数学与现实社会

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1、数学与现实社会数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学牛的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习牛活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的木质属性，从而获取新的知识。在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常适合小学数学的教学工作。一、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学牛

2、学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。1、在教学中既要根据自己的实际，乂要联系学牛实际，进行合理的教学设计。注重开发学牛的思维能力乂把数学与牛活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学牛充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学牛非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学牛的学习动机，注重激发学牛学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学牛通过检验，发展和培养

3、学牛思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学牛语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5、整个课堂教师应始终保持着师牛平等关系，不断鼓励与赞赏学牛，形成互动。二、设计质疑教学，激发学牛学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。1、充分挖掘教材，利用学牛己有的知识经验作为铺垫。2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学牛的智慧能力，积极调动学牛主动、积极地探究问题，培养学牛自主学习的习惯。3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学牛的智力因素与非智力因素，使学牛主动获取知识。4、教学中应创设符

4、合学牛逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学牛运用己有的知识经验进行分析、比较、综合。三、创设开放的、富有探索性的问题情境教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学牛进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学牛思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、白主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生

5、得到全面的发展，真正成为数学学习的主人让低年级学生尝试反思《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。反思学习就是一种培养学生发展潜能的学习方式。反思是一个能动、审慎的认知加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。一、从日常的生活经验入手，关注学生反思起点皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理

6、和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是二年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3()o在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。原

7、来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼