数学《周长的认识》教学案例

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1、《周长的认识》教学案例分析数学新《课程目标》的总冃标指出：学生学习数学，要“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、某本思想、基本活动经验。”我校的“法规”课堂，就是要立足于课堂，在教学中让孩子“懂得方法，习得规律”，就是要在数学课堂上，让学生体会数学知识Z间、数学与生活之间的联系；引导学生运用数学的思维方式进行思考，运用学到的数学方法,在生活中发现和提岀问题,分析和解决问题。《认识周长》对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。学生只有对周长

2、的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后而的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。我校的“法规”课堂，是要立足于课堂，在教学中让孩子“懂得方法，习得规律”。那么在教学中，如何让学生“懂得方法，习得规律”，明明白口地掌握“周长”这一概念呢？【课堂实录】师：同学们，这有一个同学叫小明，他的身体不太好，爸爸给他给他制定了一个锻炼计划，让他每天要围着操场跑一圈，听清楚这个锻炼计划了吗？生：听清楚了。师：我们来看看小明是怎么跑的。第一天，出发了，看看跟你想的一样吗？（课件演示：第一天小明在操场里面跑了一圈。

3、）师：跟你想的一样吗？生：不一样。师：那说说问题出在哪儿了？生：没沿着操场的边跑。师：好！请你道上面指一指，应该沿着操场的哪里跑？（生演示）对，应该沿着黑色的这个线來跑，我们说它是操场的“边线二什么线？生：边线师：对，小明应该沿着操场的边线来跑，他跑到里面去了，看来他没有理解爸爸的意思。（课件演示：第二天小明沿着操场的边跑，但没跑到起点处就停下了。）师：第二天又开始跑了，这次是围着操场的边线跑吗？生：是。师：你又发现什么了？生：没跑完。师：你觉着他应该跑到哪儿？过去指一指。（学生演示）师：同意吗？孩子们。生：同意！师：对，虽然沿着边线跑，但是要从这个起

4、点开始跑之后，一直要沿着边线回到这个起点上，这样才叫一圈，对吗？生：对！师：第三天看他做到爸爸的要求没有。如果做到了，大家就给他鼓鼓掌！（课件演示：第三天小明沿着操场跑一圈。）是沿着边线跑吗？生：对了！师：对，不仅沿着边线跑，还要从这个起点开始跑之后，一直要沿着边线回到这个起点上，这样才叫一圈，真好！孩子们，这一圈在数学中我们称它为一周！（课件变“一周”为蓝色）那谁给大家指一指，操场的一周是哪儿啊？（学生演示指一指,教师示范指一指）师：操场的一周到底有多长？我们一起來看看。（课件出示）你们说？一共多长？生：400米！师：也就说明小明一天要跑多远？生：4

5、00米！师：这400米是不是操场一周的长度？真好！那这400米也叫做操场的“周长”（板书课题：周长）今天这堂课我们就来认识一下“图形的周长"，好吗？生:好！（师出示教具三角形和圆形，生准备同样的学具。）师：刘老师这有一个图形，你们认识吗？生：三角形师：指一指图形的一周。指名学生在前而演示。师：再换一个起点指一指。生换一个起点再指。师：圆的一周和三角形的一周到底长多少？测量一下。生分组动手测量，汇报。三角形一周长48厘米，圆形一周长44厘米。师：48厘米是三角形一周的长度，是这个三角形的周长；44厘米是圆形一周的长度，是这个圆形的周长。接下来，我请每位同

6、学都指一指图形的一周在那儿？然后用你的小手估一估你自己的图形它的一周有多长。（师指导学生指一指，量一量，并跟大家交流自己的图形有多长，最后把图形贴在黑板上。图形各种各样“叶子，心、五角星……）师：那么什么是图形的周长呢？生1:图形的一周。生2：—周的长度。生3：整个一周的长度。师：图形一周的长度叫周长。周是一周，长是长度，周长就是图形一周的长度。【成功和启示】一、本节课让学生体会到生活屮处处体现数学。数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比

7、较抽彖的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从“围着这个操场跑一圈锻炼身体”这一情境引入，生动有趣。让学生亲身经历将实际问题抽彖成数学模型，使学生积极投入到新课的学习屮，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后而的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。二、注重在一系列基本练习中深化概念。注重自主探究和合作交流。在学生对周长有了感性的认识之后，给学生提供充足的时间和空间，组织学

8、生合作、动手实践、自主探究，让学生谈论怎样测量像圆形、树叶、长方形等图形的周长，以促进学生对周