教学故事（杨月红）

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1、教学故事:由“角的度量”引发的思考今天学习《角的度量》，当我们学习到认识量角器的时候，我拿着量角器（教具）引导学生认识了中心点，又认识了零刻度线，为了量角方便，来认识内刻度线和外刻度线，这时一个学生喊了起来「'老师，我的量角器上只有一圈刻度。”其他儿个学生也跟着叫了起来，我走下去一看，呀！真如此。我随口说：“你们的那个量角器是不规范的”，他们嘴里咕弄着：“这是我们今天刚买的……”于是我让他们先与同桌一起看，介绍完了量角器，开始用量角器來量已知角的度数T：首先，我在黑板上示范量角，有用到内刻度线量的，也有需用外刻度线来量的角，接着学生跃跃欲试自己量起来了。在他们量角的过程中，我特意走到那几个

2、量角器只有一圈刻度的学生跟前，看他们是怎样量角的：生1:老师，我是把角转了个方向，这样就可以对准零刻度线来量角了。我说：“你是怎么转的呢？”他演示给我看，啊！原来是把书转过来量角了，我高兴地摸了摸他的头“真聪明！”生2、老师，我是把量角器反过来，用反面来量就可以量出角的度数了。我说：“你会反着认数吗？”他立马做给我看，生怕老师小看他似的。我又把其他几个像他俩这种情况的同学叫到一块儿，让这两个人把各自的方法边讲边演示给他们，他们给这俩人竖起了大拇指。接着，我引导学生用量角器量出一副三角尺的各角的度数。同学们开始动手量了起来，我走到他们中间去了解学困生量的情况，看他们量角的方法掌握情况，有困难

3、的学生，我又一一给予了指导，直到他们会量了，我才走开。开始汇报量角的情况了，一名学生说：“一个三角尺上有三个角度：有90度、60度和30度；另一个三角尺上的度数是90度、45度和45度。”同学们的掌声自然地响了起来。这时，下课铃声响了，我就布置了作业下课了。下午来到办公室，刘老师说：“杨老师，女儿中午回家后说：'妈妈同学们今天量的这个三角尺上两个锐角都是45度，我量的却是50度。'我便拿过她的-:角尺和量角器量着看，结果真是50度啊！”我说：“那不违背了'三角形内角和是180度'的规律了吗？”她说：“我也在想这个问题呢。”来到班里，我走到刘老师的女儿石硕跟前，让她拿出她的量角器和三角尺，我

4、又量了量，和她妈妈说的一样，这时，我又拿着她同桌的量角器量，结果发现：是45度。我就把石硕的量角器和她同桌的量角器重放起来看：噢！原来是石硕的量角器上的度数每个都比同桌的大5度。我乂拿来了几个同学的量角器对照着看，证明了：是石硕的量角器有问题。围观的同学也大吃一惊：怎么会有这种情况啊？这都是今天在认识量角器一课中发生的事情，从而使我认识到：1、面对课堂上的突发事件，作为老师的我，如何处理呢？既不能挫伤孩子学习的自信心，还要让他们有机会表现自己，进而增强孩子们学习数学的兴趣与激情。2、当遇到你没有预设到的教学细节时，我们要以平静的心态去对待，而且认真看待学生在事件发生后的表现，发现他们的积极

5、行为要及时鼓励与表扬；当有颓废思想出现时，我们要正确引导，鼓励他们及时走上学习的正确轨道，重新燃起学习的欲望之焰，奋起直追，与同学共同进步……3、通过学习“国培”，我从杨利亚和张叶清两位专家的讲座《从“角的度量”看测量教学》中也收获到不少：量角器的本质是单位小角的集合；怎样让学生明白量角器上两圈刻度的作用和由来等等，从而改进我的教学。总之，在今后的教学中，我要认真分析教材、钻研课标、了解学生，充分做好备课工作，这是上好课的前提；我要充分考虑课堂上可能会发生的现象，适吋作出合理的解决方案，不能小看学生，不能让学生的心理受到挫伤，这样只能形成高分低能；要把学生看成是具有很大潜能的创造者，学生便

6、会朝着这个方向发展。所以，我们要把学&提升为知识和工具的发明者，我们要相信学生学习和创造的能力，同时还耍发挥教师的引导作用。正如荷兰数学弗雷登塔尔说：''泄漏一个可以由学生自己发现的秘密，那是'坏'教学方法，甚至是罪恶。”以前我们教“角的度量”时，课堂上少有笑声，学生几乎成了教师教的附庸和工具，学生在课上的活动似乎是玩偶式的活动。现在的课堂上，学生有开怀大笑，有小声窃笑，还有会意的微笑。学生先试先量,先想先说，止确的地方法充分肯定，存在的问题一起探讨，学生活动顺着学牛学习的天性展开，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶语）。真是“上善若水”，因物赋形。