构建审美化阅读课堂提升学生审美能力

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1、构建审美化阅读课堂提升学生审美能力语文教材中的文学作品大都是内容美和形式美的统一，无论是诗歌、散文的意境，还是小说和剧本中的人物，都具有艺术美的魅力，能够引人产生艺术美感。《小学语文新课程标准》中指出：“语文课程应重视培养学生对美的感受力和鉴赏力，通过挖掘美、发现美、感受美和领悟美，最终将外在的美逐步内化为自身的情感、高尚的情趣和良好的道德修养。”因此语文教师建立以美感为中心的审美化阅读教学，充分挖掘、利用语文教材中蕴含的美感因素，启发他们从文本中发现美、欣赏美、体验美、运用美，帮助学生树立正确的审美

2、价值观，提高学生的思想境界和审美能力，使语文学习的过程真正成为学生感受美、创造美的过程，成为学生生命的成长与体验的过程。一、构建审美化阅读课堂的意义语文教学因其特有的人文性而与审美有一种天然的情缘。审美教育影响着语文教学，审美的情感性和趣味性，能激发学生学习语文的兴趣。教师要充分发掘语文课中包含的美的因素，使学生将对美的热爱和追求，同对语文的兴趣和爱好和谐地统一起来，使学生感到通过对语文课的学习可以获得心理上、精神上的一种特殊的愉悦感、美感，在美的熏陶、美的享受之中发展学生的语言，更好地完成语文教学任

3、务。1.有利于提高学生的审美判断能力在阅读教学中培养学生的审美评价能力，就是通过挖掘文本中一系列美的形象和意境，使学生真切地感受到作品的情韵和气势，使他们沉浸在作品的审美境界里，受到美的感染和激励，怡情怡性，陶醉在高尚的精神享受中，从而形成积极健康的审美情趣和审美理想，提高判断能力。2.有利于培养学生的审美情感审美情感是审美心理中最活跃的因素，是从审美感知过渡到审美想象的必要环节。教学中通过联想引发、感情渲染、气氛烘托，把作者渗透、倾注在人物形象或景象中的"情”移注给学生，使学生从丰富多彩、鲜明生动的

4、审美对象中获得的表象，由于情感的融入而获得新鲜的生命，出现“浮想联翩”“神采飞扬”的状态，从而形成审美情感。3.有利于实现文本意义的建构阅读活动是当以建构本文意义为指归的。在审美性的文本解读过程中，由于审美体验的积极参与，学生在理解美的形象所展示的意义、明确美的情感所蕴含的理性的基础上，真真切切地触摸到文本的脉搏，与作者、文本得以在情感意志上共鸣，在审美体验上契合，从而促进学生积极主动地对文本进行意义的探寻与建构。二、审美化阅读课堂的建构策略1.欣赏绚丽的色彩“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？雨后复斜

5、阳，关山阵阵苍。”这被色彩装饰的天空、大地多美啊！因此，在教学中教师要引导学生抓住能表现色彩组合的字眼，体会文本浓郁的画意与鲜明的节奏，鉴赏、体会文本所描绘的绚丽色彩，感受色彩鲜明、丰富而又和谐统一的美，从而培养学生的审美与欣赏能力。如《黄山奇石》一文中所描绘的黄山奇石，确是石景一绝，因此教学时，笔者先将教材中的颜色鲜艳、动感强烈的插图用多媒体展示出来，引导学生观察、欣赏、体味，学生较好地感受到了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石的形象性。然后，让学生仔细阅读，品味描写'‘猴子观海

6、”“仙桃石”等几块奇石的美妙词句，通过字字比较、词词比较、相互交流、填填练练等形式，让学生、作者与黄山胜景交融在一起，使其真正感受到黄山之石蕴藏着的奇特和美妙，从而激发学生追求美、创造美。1.聆听美妙的音乐文学本身与音乐之间的关系就非常紧密，它讲究“平仄”“节奏”，具有“音乐美”的特点。把音乐与语言文字沟通起来，能够把文本的节奏美和音律美表现出来，调动学生的听觉、视觉等器官，激发学生的灵感。因此，教学时巧用音乐渲染情境，能更好地引领学生走进文本，更好地对文本进行深刻体验，与作者进行对话、交流。如教学《

7、月光曲》一文时，笔者让学生把窗帘拉上，创造一种祥和、宁静的氛围。当《月光曲》在教室内响起的时候，学生也仿佛身临其境，来到了那个夜晚，来到了那个郊外。这样通过音乐创设情境，有利于学生更好地对文本进行深刻体验，有利于文本走进学生的心田，有利于学生走进作者的心里，产生共鸣。3•运用生动的语言教学是一门语言的艺术。教师在授课过程中应满怀激情地运用形象、生动、幽默、风趣、逼真、亲切、自然的语言,声情并茂，充满情感，使学生“如临其境，如见其人，如闻其声”，课堂气氛活跃，激发学生的真实情感，促使他们在浓厚的兴趣中学

8、习语文。如《小珊迪》一课，在讲述作者来到小珊迪家里的时候，笔者声情并茂地述说着：“当我走进那间屋子的时候，我的心灵受到了强烈的震撼。在灰暗的月光下，我看到屋里的陈设相当简单，一张破旧的木床上，小珊迪正在有气无力地呻吟着，白被单上显出斑斑血迹，小利比在一旁低声哭泣……”此时，课堂里鸦雀无声，学生聚精会神地听着，他们已经完全沉浸其中，头脑中也出现这样描述的画面，心里也真正感受到了小珊迪的痛苦。这样就使语文教学中的审美教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无