公开课的反思

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1、公开课的反思万塘乡白马田中心小学刘志祥上公开课，锻炼了老师的胆识，增进了彼此的交流，增长了老师的见识，开阔了老师的视野，提高了课堂教学质量，对学校的校本教研和教改工作起到了很大的推进作用。尤其对于初上讲台的人，学校公开课，无疑是一盏指路明灯。“他山之石，可以攻玉”。听校外的公开课，可以看到自己的差距，找到自己的不足，学会上公开课的方法与技巧并带动本校的教学，使本校的教学水平跃上一个新的台阶。但现实生活中的公开课却变了味。形式与实际不符，表面文章与内部现实严重脱节，公开课成了纯粹的表演课。一、读写环节形同虚设。学校公开课上得最多的是语文课，其次是数学课。语文课强调的是多读多背，数学课侧重的是

2、多写多练。现以语文公开课为例。语文课少不了读的环节，对于阅读语文来说，“无读则不成语文课”。《语文课程标准》对阅读的要求列了15条，因而语文课就应将这些要求落实到位，而落实到位的唯一方法是读，这应成为大多数语文老师的共识,可是若真让学生实实在在地读，岂不让听课者等得无聊而生厌？既然这样，讲课者就釆取老祖宗的中庸哲学，既说让学生读，又不給他们时间，听课者既不怪罪没有读的环节，又能很快听到新鲜的东西，岂不两全其美？于是虚假的读书活动在公课上纷纷上演了。如一位老师上《鲁提辖拳打镇关西》，先要学生用5分钟的时间默看课文，仔细体会鲁提辖三次拳打镇关西的过程描述并复述出来。可是还不到两分钟,老师就要学

3、生站起来复述。别说5分钟，就是留給学生10分钟也完成不了。老师在读上虚晃一枪，只重形式的有无，而不顾实际的效果，这种有形无实的做法完全剥夺学生的权利，何益之有？二、课件使用泛滥成灾。这尤以语文公开课为甚。语文课的主要媒体应是文体，学生的主要活动的方式应是读、想、悟、说。其他的一些媒介，如表演，多媒体课件等应服务于文体阅读的需要，绝不应以对画面或语言的欣赏代替对语言文体的阅读，课件制作无论多么精美也永远代替不了语言所负载的内涵。可是我们的公开课上多媒体课件真是异彩纷呈，几乎到了泛滥成灾的地步。我想老师在课件上花费的功夫比研究教材、考虑教学方法多得多，但实际效果呢？要么把本应简单的东西复杂化，

4、要么把本应是学生作深刻思考的东西简单化。比如，一老师上《细柳营》,先在屏幕上打出几个主要词语的音、形、义，然后让学生读一遍，再让学生结合语境理解词语。我很奇怪：学生看一遍就能记住字的音、形、义吗？放到小黑板上或直接在黑板上让学生自己动手注注音默记字不是更有效？这是将简单的问题复杂化的表现。还有把本应引导学生深入理解的环节简单化。如《曹刿论战》中曹刿和鲁庄公论作战的场面，这是全文的中心所在，可教学生扮演两人进行对话表演。可上公开课的老师是怎样处理的呢？多媒体课件展示两人对话的模样并没有论战，这环节的教学就交代过去了。这是多么可惜呀！文中那富有哲理的对话，学生本应用心去读，用情去悟的活动被眼看

5、代替了，没有一点语言的影子，作为美术或音乐课的动画欣赏这样做未尝不可，可这是语文课，没了语和文的东西算是语文课吗？还有一种现象，那就是课件纯粹成了干扰学生视线、分散注意力的道具了。形象的东西当然刺激强度更大，它会束缚老师的头脑，使学生迷失学习的方向，其害无穷！三.拓展延伸画蛇添足。上公开课，能够拓展的且有拓展延伸的时间和空间的课向纵向横拓展是好事，但并非课课都要拓展，有的课拓展的东西反倒成“画蛇添足”了，使人听了反而生厌。这也不能全怪上公开课的老师，因为上公开课，有老师和领导在场，所以要使出浑身解数，尽量让课上得周全一些，把能想到的教学环节都罗列上去，以免給人单调之感。不当或不必要的拓展环

6、节是公开课上形不符实的表现，它强占或浪费了学生在知识海洋里畅游的时间。比如《沁园春•雪》一课，作者在词中营造了一个博大宏伟、气势磅礴的意境，可在公开课上，老师不引导学生去体会理解那些生动的语言和艺术手法的玩味，却留出很长时间让学生说出当今的“风流人物”。如此种种，不胜枚举。上公开课的老师只要求理解上“求异”“岀新”，給听课者耳冃一新之感，却不尊重作者和课文的本意，这是学校公开课与实际教学情况背道而驰的表现。任何公开课上教学手段的运用都要服务于教学内容，任何教学环境的设置都要追随课堂教学的需要。我深信，只要我们的老师真正理解公开课的意义，不被课件束缚自己的头脑，为深化课堂教学而献计献策，我们

7、一定会驶向成功的彼岸！