多媒体应用于教学的思考

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1、多媒体应用于教学的思考作者简介：梁鹏，男，现年27岁，2000年7月毕业于咸阳市彬县师范学校，先后在南玉子小学、朱家湾小学、南玉子中学任教，长期工作于我县课改工作第一线，现工作于咸阳市彬县小章中学。邮编：713505电话：13636894917信息技术与课程整合从最初的启动发展至今，已经走过数年时光。然而冋过头来看看发展丿刃程与目前的现状，我们发现信息技术与课程整合正而临着种种尴尬局面。尴尬现象一：叫好不叫座很多教育行政部门、教育研究机构都在呼唤和推进信息技术与课程整合的实践。然而在全面叫好的形势下，我们看到的只是在演示课和示范课上简单地应用信息技术，而在日常的教学中

2、，就很少看到应用信息技术了。信息技术只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到口常的一切教学活动中去。省、市以及校级的信息技术与课程整合观摩课是铺天盖地，而真正在教学中实际应用信息技术的案例却很少。叫好不叫座是口前信息技术与课程整合最尴尬的局面。尴尬现象二：“四不像”的整合课不少教师对信息技术与课程整合课岀现的目标偏移感到迷惘。比如冇的课，教师大部分时间坐在讲台而操作电脑，学生不是打字，就是读屏幕上的电了文档;阅读课学生居然不带课本，用屯子文档替代对印刷文本的精读细品。师生、生生互动都用耳机、麦克风，怎么看都像是远程教育的情景。有一节语文课，45分钟被切割成儿段师生

3、通过BBS的交流过程。多年从事语文学科研究的专家也莫名其妙：“语文教师为什么不走到学生跟前，教师应该和学生'零距离'呀！”这些例子反映的是信息技术与课程整合“四不像”的现象。它既不像是学科课程，又不像是信息技术课程；既没有突出培养学生的各种学科口标能力，又没有培养信息能力和创新能力。大杂绘的课程内容组合使其成为了“四不像”的课。信息技术与课程整合到底以什么为主？是以学科课程为主还是以培养学生的信息素养为主？很多人可能会说，这个很简单啊，就是耍在进行学科课程目标培养的过程中，对学生进行信息技术教育。其实这个说法木身就造成了思想上的混乱和实践上的无方向。信息技术与课程整合

4、要以学科课程为主，以完成课程口标为主。尴尬现彖三：不断追求技术创新的表演课当很多教师把课程整合的着力点放在技术手段如何出新的时候，一些学科专家对此提出异议。他们认为：“多媒体教学不光是借助网络、多媒体手段的独特优势，更应该根据具体的教学内容选择使用。现代化教学手段要与传统教学手段相结合，不能割裂。”我们在教学实际中看到教师把热情过多地落在具体技术手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招数就不够档次。北京师范大学的一位老师指出：“不是所有的课都需要用多媒体、网络,不应该硬性规定用了技术加分，不用技术扌II分，关键是看技术用的是否恰到好处。”尴尬

5、现彖四：模式化的整合课一位前儿年就着手整合课探索的教师说：“网络环境中的语文教学似乎走入••了这样一个怪圈：导入，发现问题——上网，解决问题——收集整理资料——网下交流。搜集资料替代了语文的朗读感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达的培养。”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架。按照有的人的“理想”，通过研究出一种整合课，形成一种整合课例，供广大教师依样画葫芦岂不更好？殊不知，这就违背了教学最基本的原则和规律，所谓教无定法，如果有一种理想的课程整合模式的话，试问还需要什么创新和发展呢？怎样正确运用多媒体发挥其在教学屮独特的作用？笔者认为，多媒体应

6、用于教学应遵循适时性、主体性、创造性、互补性及适度性原则。下而结合自己的教学实践，谈些粗浅认识。一、适时性原则计算机多媒体应用于教学中具有形象、直观、生动的特点，但必须注意导入时机，只有适吋导入、恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。例如：“圆柱的认识”一课的教学。教学伊始，我让学生注意观察大屏幕，屏幕上显示岀一个圆柱模型，我告诉学生这就是圆柱。Ifu后通过闪烁I员I柱的底、高、侧面，归纳出圆柱的特征，结果这一节课的教学效果不是很理想。原因是计算机多媒体介入过早，直接让学生观察图形、认识圆柱，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违背了学生的认知规律，还抑制了学生的思维。

7、在另外一个班教学这节课时，我及时调整了教学程序，先让学生感知实物，而后再让多媒体介入，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，教学效果有了极大改观。二、主体性原则计算机多媒体应用于教学，其图文声像并茂的动态传播，能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维，为学生创造一个直观的学习环境。但运用时耍始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育倡导帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。如果一厢情愿地使多媒体充斥于课堂教学的全过程，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”，学生长期处于被动