杜威学校课程和教学实用主义哲学原理研究

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1、杜威学校课程和教学实用主义哲学原理研究【摘要】杜威是实用主义的集大成者，而他所创设的“杜威学校”则是杜威哲学、心理学和教育学的实验室。本文从'‘教育即生活”和“从做中学”两方面来分析杜威学校中课程与教学所体现的实用主义哲学原理。【关键词】杜威学校；课程；教学；实用主义哲学杜威作为实用主义芝加哥学派的创始人，一直是以美国实用主义哲学领军人物的形象展现在世人面前，是“实用主义神圣家族的家长”。i如果说皮尔士创立了方法，詹姆士建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论体系。一、杜威的实用主义教育哲学杜威是实用主义的集大成者，他认为实用主义首先是一种民主哲学，

2、他进而认为只有通过行动，人们才能获得有效的思想。实用主义由于强调一切思想应由效果来判断，鼓励了对传统信仰的批判，引导人们自发建立务实的原则，推动了在政治生活和个人生活各领域进行大胆的实验。在杜威看来，普适的、永恒的、先验的真理并不存在，衡量真理的标准应是实用效果。人的思维是在疑难情境中产生，以获得经验并成为改造和指导人的活动的工具。因此真理是解决当前需要的工具，有用的就是真理，经验高于一切。杜威认为哲学与教育是有着密切的联系的，“'教育哲学'并非把现成的观念从外面应用于起源和目的根本不同的实践体系：教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确的表述培养正确的理智的习

3、惯和道德的习惯的问题。所以，我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育最一般方面的理论。”“哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论。”ii杜威认为哲学是教育的基础，以哲学的视角去考察教育、指导教育是杜威所倡导的。杜威教育哲学的核心问题就是想帮助更多的人，甚至普遍的人通过教育获得这样有意义的生活。二、杜威学校创建的背景杜威作为美国进步主义教育运动的代言人，他力图对传统的教育进行改革。认为传统的课程最明显的弊病，便是与儿童的个人生活和经验相分离，他主张学校须呈现现在的生活一一即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。如何使学校教育能真正适合儿童的生活呢？他指出：应当注意课程

4、的内容是从社会生活最初务实的统一体中逐渐分化出来的，学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。从以上内容可以看到杜威关于改造课程的学说有两条基本准则：其一，课程要与儿童的经验结合起来，要符合儿童的心理状况；其二，要做到课程与儿童生活经验的结合，就要实现学校科目的相互联系。杜威的课程，是以儿童的经验为中心的学科综合化的课程体系。为了把自己的理想和理念付诸实践，杜威在1896年创设了“杜威学校”一一芝加哥实验学校。该学校是杜威哲学、心理学和教育学的实验室，是"美国整个教育史上最重要的大胆的试验”。三、杜威学校的课程与教学所

5、体现的实用主义哲学1、教育即生活在实用主义教育思想体系中，杜威首先论述了教育与生活的关系。在实用主义经验论和技能心理学的基础上，他明确提出“教育即生活”的观点。杜威强调，“生活就是发展,而不断发展、不断成长，就是生活。”''没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”他认为生活是生长的社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不可脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，所以教育就该是生活本身，必须把教育与儿童眼前的生活溶为一体。在杜威看来，最好的教育就是'‘从生活中学习”。“杜威学校”注重学生从生活中获取知识和培养技能，充分发挥学生主观能动性，变教师的

6、教为学生的学，让学生通过观察、研究、思考，得到属于自己的东西。如让学生描述各种不同类型的社会生活，每个殖民地的特殊情况，每个殖民地对整个国家作出的特殊贡献等，每个学生按照自己选择的主题进行阅读或作报告，在写作时自由参考各种书籍，完成历史作业。这就比教师简单的说教好得多，学生对知识的把握就会更扎实。不让学生迷信书本、迷信权威，解放了学生思想，发展了学生个性。2、经验课程一一从做中学这是杜威的又一重要理论，他以“教育即生活”、“学校即社会”为依据，对知与行的关系进行了论述。杜威的“从做中学"的观点，实际上就是“从活动中学”、"从经验中学”，在一定程度上，它强调了实践对于

7、学习的重要性。学校生活应该以儿童为中心，一切主要是为了儿童而不是教师。因此，在学校生活中，儿童是起点，是中心，是目的。杜威学校的课程是'‘做中学”的活动课程，便是杜威实用主义教育哲学的实践形态，这样的课程进程大致是按照科学思维的发展进程的，也就是“思维五步法”，在杜威这里内容和方法是统一的，课程与教学是融合在一起的，而这融合的载体便是儿童的活动。在这样的活动课程中，儿童进入一个经验情境，产生问题，形成假设，引导观察和其他的心智活动，收集资料，然后进行推理并实践检验。若实践检验是不成功的，这就引起新一轮的活动。为避免“思维五步法”在实践中走向机械，杜威特别指出思维