音乐创新思维教学实践和思索

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1、音乐创新思维教学实践和思索中小学的音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一部分，是培养学生创新能力的重要渠道。音乐教育者应坚守音乐课堂这块阵地，培养学生的创造意识和创新思维能力。然而，由于长期受“应试教育”的影响，一些教师总摆脱不了“应试教育的阴影，跳不出音乐学科中重技能、轻感情；重知识、轻创新；重结果、轻过程的教学框架。这种音乐教学缺乏创新精神，也缺少创新思维教学经验，直接影响音乐教育的功效和学生创新能力的培养。基于此，笔者认为应转变教学观念、改变教学方法，提倡创新思维教学。创新思维教学是指以培养具有创造思维和创新能力的创造型人才为目标的教育和教学活动。创新思维教学显著的特点是始终注意发挥

2、学生的主体作用，启发学生的创造动机，鼓励学生的创造表现。对教师而言就是要因地制宜地变换教学方式。那么如何在音乐教学中实施创新思维的教学呢？本文想就此谈几点思考。一、转变教育观念，走出创新思维教学的误区现代教育观认为，教师的职责不仅是传递知识技能，更重要的是为学生提供“自由空间”，培养学生良好的思维习惯。很显然这是一种有别于应试教育的教育观，它要求教育者注重培养学生的实践能力和创造精神，以学生为中心，引导学生开展学习与思考，而不仅仅把学生当成学习的机器和知识技能的承载者。因此音乐教育者要跟上时代的教育步伐，更新教育观念，以新的教学手段、创新的教学方法组织音乐教学。教学中要允许学生自行探索，

3、为学生提供表现自我的机会，并鼓励学生用各种艺术形式表达自己的想法，培养学生的思维、发展学生的创新能力。同时要正确理解''创新”的含义：“创新”的本意是指独特的具有社会价值的新观点、新理论、新知识和新方法。但笔者认为中小学音乐教育中的创新应另立新意，因为中小学音乐教育是国民素质教育，目的是培养激发学生学习音乐的兴趣。因此不能以独特的、首创的、前所未有的创新标准来要求学生，更不能以科学家的创造发明来比较衡量学生的创新。重要的是培养学生多向思维的习惯，帮助学生掌握创新的思维方式和方法。也就是说，对学生的创新不能有过髙的要求和定位，应客观的看待，要因人、因事、因学生的年龄、年级阶段而定，应把参照

4、范围缩小一些。就班级来说，班里没做过的事可看成是新的，班级里没人想到过的法子可看成新的，就是班里已有人想到做过的事，在某个学生的身上没有做过也应看成是新的、有价值的。对中小学生来说，在音乐活动中能想出一个动作，表现一个情绪，编出一个节奏，改变一句歌词，攻破一个技能难关都应看成是有创意的，是创新的表现，都值得教师珍惜重视。只有这样才能调动学生学习与创造的积极性，使教学不断获得成功。二、探索音乐创新思维教学的方法途径创新思维教学的方法途径有多种多样，所谓“教无定法”。在教学中，笔者根据音乐的特点和规律，探索并选择了以下音乐创新思维教学的方法和途径。1、知识技能的储备知识是力量的源泉，有了知识

5、技能才基础才能产生出创造的力量，要培养学生的创新思维，首先要帮助学生储备基础知识，掌握必要的音乐技能。显然，没有知识基础，没有基本技能就不可能有多向可变的思维，创新也会是一句空话。音乐课中实施创新思维教学对学生的知识技能提出了更高的要求。因此，教育者要有计划、有目的地进行知识的传授和储备。但是在传授知识技能的同时又必须要把握好“度”。毕竟，中小学的音乐教育是以培养学生对音乐的兴趣为前提的，应避免以专业音乐教育的方式训练学生的技能。另外，在实施和设计某个音乐创新思维教学活动时还得考虑学生单向性的或单元性的知识准备。如设计让学生自己选择乐器为歌曲配伴奏，教师就要考虑学生乐器的技能基础和声音选

6、择分辨的能力，如果某方面还不能胜任就有必要作一些知识技能的铺垫准备，这样才能提高音乐创新教学活动的成功率。2、重视发问的技巧一个创新的发问方式能引发学生的心理活动，促进思维的散发，这是音乐教育活动成功的基础。那么如何在音乐教学中设计发问呢？一个具有创新性发问应具备两个条件：一是以学生知识经验为基础，二是有多项的答案。也就是说提出的问题既要符合学生实际水平，又能引发思维产生多样新奇的反应，如你能用身体乐器击拍出几种不同的声音？你能用几种以上不同的语气念出“好”字？这些问题能激活学生的思维，答案也是不一样的。因这些问题的提出符合学生心理和知识基础，尤其后面的问题看上去似做语音的训练，实质上是

7、对学生情感表现力的培养，属音乐的教育范围，问题设计得很有技巧。值得一提的是教师在设计发问问题时不要局限于口头一问一答的形式，而应根据音乐的多种艺术形式采用多种的发问方式。如让学生听音乐写一段话，根据所给的音响节奏写一段音乐，分组运用器乐表现图画中的故事等。前两者是以音乐发问形式作书面的回答，而后者是图画发问，以操作的形式作回答。形式的不同体现了发问的技巧和发问的灵活性。概括地说发问的形式可分口头的、书面的、表演的、操作的，而发问的范