学生个别差异与因才施教二

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1、个别差异与学习一、认知方面的差异与学习（一）智力差异与学习自从智力测验诞生以来，心理学家的主要兴趣在于发现儿童的IQ分数与其学习成绩的关系。近十多年来，心理学家的兴趣开始转移，他们不满足于发现IQ与一般学习成绩的关系，而希望发现在IQ与教学处理相互作用的条件下学生成绩的变化。下面围绕这两个方面来讨论IQ与学习的关系。1.IQ与学习总量在近一个世纪以来，人们一致公认，在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。也就是说，IQ分数越高的儿童，一般学习成绩也就越好。而且他们将来能接受的教育水平也越高。学习成绩的测量与智力的测量两者的相关程度很高。其相关系数在小学阶段为0.6至0.7，在中

2、学阶段为0.5至0.6，在大学阶段为0.4至0.5。2.智力与教学处理的相互作用近十多年来，心理学家强调研究个性特征与教学处理相互作用（attributetreatmentinterations），简作ATI。通过智力与教学处理相互作用的研究，得到的一个关键结论是：教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高。换句话说，倘若改进教学方法，使教学对学生的认知加工要求降低，则智力与学习总量之间的相关下降。例如，国外有人以5年级学生为被试，采用两种方法教他们阅读。一种方法是传统方法，要求学生自行监控与指导学习。另一种方法叫个别指导教学法。通过标准测验测出学生的一般认知

3、能力，然后用阅读理解测验测出教学后学生的阅读理解水平。结果表明，在传统教学条件下，学生的智力水平越高，学习阅读的成绩越好。但在个别指导教学条件下，这种趋垫明显下降，也就是说，低能生与高才生的成绩差异明显缩小。也有人作过学习策略学习的对比研究。研究中教能力水平不同的学生采用编网络结构的策略去理解课文概要。被试分两组。实验组经过了编网络结构的预备训练，控制组未受训练。然后两组阅读课文。阅读保持测验的结果表明，在控制组，能力水平越高，保持测验成绩越好。反之，在实验组，能力水平高的学生的成绩反而不及能力水平低的学生的成绩。研究者认为，能力低的学生，原来学习策略落后，通过训练，策略改进，成绩随之提高。

4、而能力高的学生，原先的策略先进，通过训练，原先的策略受到干扰，故成绩下降。上述两例都说明，学生的智力与教学处理之间存在着相互作用。适合高能力儿童的方法不一定适合低能力儿童，反之亦然。（二）特殊领域的认知结构差异与学习1.特殊领域的知识与学习量的一般关系当我们考察有关个别差异的文献时，会得到另一个一致的发现。同IQ一样，个人在某一领域原先的知识水平也是他在该领域的未来学习成绩的一个可靠预测指标。教学实践和心理学的研究都表明，教学成绩好的小学生，到中学后，一般来说，其数学成绩也好。有人研究了学习概念的成绩同原有知识经验和智力水平之间的相关，发现原有知识经验与概念学习的成绩的相关高于IQ分数与概念

5、学习成绩的相关。奥苏伯尔强调指出，在有意义学习中，原有认知结构的特征对新的学习、保持与迁移的影响，超过其他任何因素的影响。2.原有的知识与教学处理的相互作用ATI研究表明，教学方法越是要求学生积极将新旧知识加以综合，则具有适当的预备知识的学生，学习越成功。反之，较少要求学生对知识积极加以综合的教学方法，则不受先前知识的显著影响。例如，有人用两种方法教授二项式。一种方法先告诉规则，然后进行练习；另一种方法是先提供熟悉的情境，然后让学生尝试找出规则。在两种教法下，所教的规则和采用的例子相同。通过预测，了解了学生对材料的熟悉程度和数学基础。研究发现，不论采用何种教法，学生的数学基础越好，其学习二项

6、式的成绩也越好。但是就学生原先的具体概率知识来看，在第二种教学条件下，学生的概率知识越丰富，则学习成绩越好，而在第一种教学条件下，学生的学习成绩与他们原有的概率知识无明显相关。（三）认知方式的差异与学习1.场独立与场依存认知方式差异与学习研究表明，场独立的学生，往往在数学和自然科学的学习中胜过场依存的学生。这是因为数学与自然科学需要独立思考，不需要对社会关系很敏感。在研究指出，场独立与场依存认知方式的差异影响中学生的职业选择，也影响大学生和课程选修。场独立的学生倾向于选修数学、自然科学和工程；而场依存的学生倾向于选修人文科学、社会科学、教育学科。场独立与场依存的学生也对教学有不同偏好。场独立

7、的学生易于给无结构的材料提供结构，他们比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场依存的学生欢喜有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来的结构，他们更需要教师的明确指导和讲授。这两种认知方式各有利弊，因而他们的一般学习成绩并不一定有明显差异。2.冲动型与沉思型认知方式差异与学习研究表明，这两种方式在学习上存在差异。沉思型学生阅读成绩好，再认测验成绩优，在推理测验中成绩好，而且在创造性设计中成绩优秀。相比之下，