幼儿个别差异与因材施教

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1、幼儿个别差异与因材施教　　《幼儿教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”也就是说只有了解幼儿的个别差异，以此为依据来实施教育，才能使每一个不同的幼儿更快更好地成长。　　一、了解、尊重并接受幼儿的个别差异　　当幼儿在不同的家庭背景中经历了人生最初的三年，来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体，我们所要做的就是了解幼儿的个别差异，尊重并接受幼儿的个别差异。　　1.幼儿个体差异的具体体现　　（1）活动性的差异　　幼儿多是活泼好动的，但幼儿活泼好动

2、的程度是有差异的。观察幼儿户外活动，可以发现有的幼儿不断地在活动，而且他们还大多喜欢富有竞争性和刺激性的活动。相反，我们常发现另外一些幼儿，他们不喜欢大运动量的活动，总是从事一些较为安静的活动。　　（2）敏感性的差异　　幼儿对外界刺激的感受、敏锐程度也存在着很大差异。比如，有的幼儿比较早地注意教师的表情变化，知道什么时候怎么做才能让教师高兴，另外一些幼儿对环境中人与物的变化却视而不见，对教师提问的回答总是答非所问。4　　（3）耐受性的差异　　耐受性的差异表现在对强刺激的不同反应上。耐受性好的幼儿能够承受表扬也能承受批评，当愿望没有达成时也不那么急躁和灰心丧

3、气。耐受性差的幼儿只能接受赞扬，不能承受批评，即使教师轻微的批评他们都会很长时间不高兴。　　2.尊重幼儿个别差异的重要性　　孩子成长过程中总会出现一些问题，就如同小树的成长需要园丁的及时修剪，教师就要担当好这个角色。教师要尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并因材施教，促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。　　二、细心观察，抓住教育契机　　1.根据幼儿个别差异，注重行为的正确引导　　幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，教师在教育过

4、程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。　　（1）对待均衡发展型的孩子　　在一个班级中，总是会有几个开朗且又乖巧的“全能型”孩子。这类孩子有着良好的心理素质，但是我们绝不要过分的表扬，这样孩子在心理上才能有比较的优势。教师的表扬要适可而止，提要求往往要高些，给他们一些挑战性的活动。　　（2）对待安静内向型的孩子4　　在班级中，有一个群体是最容易被我们所忽视的，因为他们性格比较内向、乖巧、不爱在集体面前表现自己，不喜欢特别热闹的游戏，不主动与老师交流。他们更多地会从我们教师的言行中得到的感受是“我不行，不能干”等等的负面信息。如果

5、这种信息有意或无意地对他们进行长时间的不断强化与内化，极易使他们产生自卑、退缩等消极心理，这对他们的自我意识健康发展显然是极其不利的。　　（3）对待活泼外向型的孩子　　活泼外向型的幼儿就是班级里的活跃分子，他们往往是各种活动的组织者、引领者。教师对那些调皮的幼儿，更需要表现出超乎寻常的耐心。我曾经教过一个叫童童的小男孩，争抢玩具、扰乱秩序，无所不为。我发现批评的次数多了，童童反而无所谓了。我决定改变教育方式，从树立他的荣誉感入手。于是，我观察他的一举一动，努力寻找他身上的闪光点。我发现他喜欢搭积木，就投其所好，常常和他一起搭积木，他感受到了被老师重视的快乐

6、，变的可爱了，虽然他的“野性”时有反复，但频率大有减少。　　教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法可以适用于所有的孩子。只有承认孩子认识的合理性，了解孩子认识的独特性，才能因材施教，开发孩子的潜能，取得良好的效果。　　2.认清个别差异，引导幼儿取长补短4　　教育工作者只有认清幼儿的个别差异，采取不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。如，中班我们以球类为特色，开始练习拍球时，一个小朋友的球总是跑，几次下来就放弃了，练球时只是站在室内窗旁看其他小朋友练。老师便耐心引导，手把手地教他掌握动作要领，只要多拍一个就及时鼓励，激励他坚持，最终他战胜了自己。作为

7、幼儿教师，首要的任务就是要做个“有心人”，善于观察孩子，去捕捉他们身上的闪光点，哪怕就只有一点点。　　3.在细节上体现因材施教　　教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。如手绢挂钩的分配，幼儿展示框的安排，教师要根据幼儿的高矮仔细布置以利于每个幼儿自理；教具、材料的准备，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容；等等。　　苏霍姆林斯基说过：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。

8、”面对不同个性的孩子，教师应学会包容，学会谅解。教师必须从研究幼儿