可能性--课程教学设计

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1、《可能性》教学设计文化小学刘虎政【教学内容】义务教育课程标准试验教科书人教版五年级数学上册第44、45页例1、例2o【教学目标】1、使学生初步体验确定性事件和不确定事件的区别，并能用“一定”“可能”“不可能”等词来描述随机事件发生的可能性。2、在学生参与活动的过程中，使学生能够列出简单事件中所有可能发生的结果。3、在“猜想一验证一结论”的学习活动中，增强学乞的猜想能力、表达能力以及初步的判断和推理能力，加强小组合作和探究能力的培养。4、加强数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。【重点】体验事件发半的确定性和不确定性，

2、能用特定的词语进行描述。【难点】理解可能性的大小及其运用。【教、学具】课件、盒子、节目标签、乒乓球等。【教学过程】一、创设情境、导入新课师：我手里有一枚硬币，猜猜在哪只手？生：左手（右手）师：为什么同学们猜测的结果不一样？生：因为两只手都有可能。师：这就是我们今天要研究的数学知识一一可能性！（板书）二、动手操作、探索新知出示主题图师：如果让你从这三张卡片中抽一张，会有几种可能？生：三种。师：这只是你们的猜测，我们动手抽一抽，验证一下是不是真的会这样？生1:第一次抽到…第二次抽到…第三次抽到…（直到出现三种结果）生2：

3、第一次抽到…第二次抽到…第三次抽到…师：看来，在三张卡片中抽，真有可能抽到唱歌、跳舞、朗诵三者中的一种，这就是不确定性事件（板书），可能（板书）发生，也可能不发生。（设计意图：通过学生的猜测，引发疑问一一动手抽（验证）一一得出结论，在活动中经历“可能”，理解不确定性事件的多变性，加深体会。）师：你们有可能抽到“小品”这个节冃吗？为什么？生：不可能，因为三张卡片中没有“小品”。师：谁还想抽？生1:（抽走一张）展示师：如果再让一位同学来抽，会有几种可能？生：两种师：还有可能抽到**吗？为什么？生：不可能，因为**已经被笫

4、一位同学抽走了。师：谁来验证一下？生2：第一次抽到…第二次抽到…（多抽几次，并把最后抽的一张留下）师：看来真的不可能（板书）抽到**。（设计意图：构建一定的前提条件，限定范围，猜想结果。动手操作,让学生在实际体验中形成“不可能”，有利于提高学生的判断力。）师：最后你来抽，你抽到会是什么？还有选择吗？生：（最后一张）没有选择师：用一个词来说？生：一定（板书）师：像这样，**被第一位同学抽走了，后面的人不可能抽到；**又被第二位同学抽走了，第三位没有选择了，他一定抽到**,结果是你能确定的，这就是确定性事件（板书）。（设

5、计意图：可变因素的减少，猜测范围随之锐减。在不同前提下,相同的事件会出现不同的结果。让学生从身边实例中加深对“一定”事件发生的必要因素的理解！）师：生活中有些事情可能发生，有些不可能发生，而有些事情一定会发生。比如下而这些事：（练习图片）师：大家今天的表现很棒，奖励一下：（指针刚好在中间的线上时,视为无效，再抽一次）。（设计意图：通过对生活实例的判断，强化学生对“可能”“不可能”“一定”的深入理解。设计“抽奖”环节，缓解学习疲劳、提高学习兴趣、加强参与力度。同时预设问题，引发猜想，为后续教学做铺垫。）师：我发现喜欢棒

6、棒糖的同学较多，如果把抽奖盘变成这样，更容易抽到什么？师：为什么？生：因为奶糖的数量多，棒棒糖的数量少。师：是因为数量的多少造成的吗？我们一起来验证一下。出示活动规则，小组活动后组长汇报结果，师现场统计师：通过刚才的活动统计，你发现了什么？生：抽到黄球的次数多，白球的次数少师：是什么原因造成的？生：因为盒子里的黄球数量多，白球的数量少。师：即所占份数越多就越容易抓到，出现的可能性就越大；所占份数越少就越不容易抓到，岀现的可能性就越小。师：那刚才的抽奖转盘中，什么的可能性大？什么的可能性小?生：奶糖的可能性大，棒棒糖的

7、可能性小。师：既然如此，还想抽吗？生：想（可以适当抽几次）师：如果再抽一次，可能抽到什么？生：奶糖和棒棒糖都有可能。师：最有可能抽到什么？生：奶糖师：一定是奶糖吗？生：不一定。师：如何使抽到棒棒糖的可能性变大呢?生：（引导换、增、减）（设计意图：通过动手抽乒乓球，记录、汇报小组抽球情况，再由教师汇总，最后整理、分析数据，从而得出“所占份数越多就越容易抽到，出现的可能性就越大；所占份数越少就越不容易抽到，出现的可能性就越小。”的结论，实际感受可能性大小不同所带来的对事件结果的影响，以此加深理解，利于掌握。同时增强了学生

8、学习的积极性、知识的趣味性和实用性！）三、应用知识、解决问题1＞连一连2、选口袋3、填卡片4、长方体、正方体（设计意图:考察学生基础知识的掌握情况，重视知识与生活的联系,明确学习数学知识的重要性！适当提升难度和层次，为后续的公平性教学埋下伏笔！）总结最后得出通过这节课的学习，你知道了什么？我希望同学们对知识的探索要大胆猜想一一仔细验证结论，把不