可能性教学设计

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1、可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计可能性教学设计第一篇：可能性教学设计《可能性》教学设计与反思一、教案背景：1、面向学生：小学2、学科：数学3、课时：一课时4、课前准备：教师：教学挂图、2个大盒子。学生：小棒、魔术袋等。二、教材分析：在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从

2、第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点：1．选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生

3、愉快地投入到数学学习活动中去。2．设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。三、学情分析：学生在一二年级已经初步学习了收集、记录、分类整理信息及简单表格或涂颜色表示统计结果，本课设计了猜一猜，玩一玩等游

4、戏活动，让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词描述生活中发生的事情。教材上有学生喜欢的活动，可以激发学生的兴趣，让学主动参与教学活动。四、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第104～105页例1、例2。五、教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。六、教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。七、教学难点：理解“一定”、“可能”、与

5、“不可能”。八、教学过程：(一)、猜无价之宝，导入新知1、游戏：猜一猜师导语：今天老师给你们带来了一笔宝贵的财富，它就藏在老师的手心里，你们先猜猜它在老师哪只手里？（学生猜测，教师出示手中的纸条）2、小结展题：这就是一种可能性，今天我们就在一起来学习关于可能性的知识（揭题---可能性）（二）、体验新知，引导探索1、体验“一定”(1)、师：老师带来了一个智慧盒，由一个同学摇动纸盒，另一个同学从里面随意摸出一个正方体来，我们一起来猜猜它的颜色。(2)、提问：老师每次都猜对，猜一猜这个智慧盒里有什么奥秘？（引导学生说出智慧盒里的全都是红色正方体）2、体验“不可能”(1)、师：还想继续玩游戏吗？接

6、下来我们玩个比手气的游戏，只要你能从2号智慧盒里摸出一个红色正方体来，说明你中奖啦！有漂亮的动物卡片等着噢！（依次让3位同学摸奖）怎么没一个人中奖呢？（引导学生说出智慧盒里根本没有红色正方体）(2)、提问：如里让你继续摸下去可能摸出红色正方体吗？3、体验“可能”(1)、师：老师发现有的同学一点都不开心了，既然从这个智慧盒里不可能摸出红色正方体，就得不到老师的奖品了。有什么好办法吗？（引导学生得出结论：把红色正方体和白、蓝色正方体放到一个盒里）这回谁上来摸？(2)、在学生摸之前猜他会不会中奖？(3)、提问：在什么情况下可能会摸出一个红色的正方体？（在有红色和其他颜色的情况下可能摸出红色正方体

7、）(4)、小结：同学们说得真不错，接下来请你们来当个小小魔术师。（三）、实践活动，内化提高师：这是魔术袋，这是几种颜色的魔术棒，呆会同学们根据大屏幕的要求在小组内讨论该拿什么颜色的魔术棒放入魔术袋中，哪个小组做的又对又快。（1）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，一定是红色。启发性提问：如果老师再摸一次，会摸出什么颜色？小魔术师，为什么我每次摸的都是红色？你是怎么放的?你们是这样的吗？那听好，各小组长注意，请你举起放进去的魔