高中物理教学中学生科学素养的培养

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1、高中物理教学中学生科学素养的培养陶斯学（摘要）什么叫科学素养？在《美国国家科学教育标准》中，对科学素养的概念和内涵进行了描述性的说明，概括其意思，大概包括以下几方面：科学兴趣、探索科学的冲动；对科学原理的理解和应用；理解科学概念和原理；以科学的态度来参与社会事务；科学价值判断；科学思维习惯。（关键词）高中物理科学素养培养但在目前，高中文科学牛的物理教学现状与上述理念相去甚远。据了解，在许多中学里，文科物理课时少，且平时不考试或考试成绩不参评。在许多学牛的眼中，会考科目的课堂就是自习课堂或者休息课堂，再加上许多学生

2、自身的物理基础差，物理课程木身乂相对较难，所以在课堂上听讲的学生屈指可数。如何能在短短的四十分钟里牢牢抓住多数学牛的兴趣，能在有限的物理课上尽可能地提高学牛的科学素养，是摆在我们每个文科物理教师面前的一个难题。1创设实际问题情境，培养高中学牛的科学素养对物理定义和规律的讲解，如果只是使用单调乏味的物理语言论证解释,无疑会增加学牛的理解难度，同时降低高中学牛的学习兴趣，记忆也不会持久；如果教师能够合理的利用牛活中的实际问题，结合物理定义和规律进行实际问题的研究讨论，学生就会积极地思考，努力动脑，并踊跃发表自己的见解

3、，以兴趣提高学习效果，学生能够自觉寻找支撑自己观点的理论知识，在实际问题情境中将物理定义和规律的准确内涵深入掌握，并能在以后的物理学习中合理正确地使用。高中学生借助生活实例加深了对物理规律的认识。所以，物理教师在教学环节的设计过程中需要根据学生的身心发展特点,努力结合日常牛活，从感性认识入手，创设实际问题情境，培养学生的科学素养。只有在创设了与高中学生生活息息相关的物理教学情境，才能引导高中学牛积极地分析牛活实例，自主认识物理规律，自主学习和掌握物理知识，实现课堂教学的飞跃。2培养学生的怀疑精神和大胆创新思维漫漫

4、历史长河中，物理史上里程碑式的研究成果几乎都是在突破其至是否定了前人信奉为真理的理论，获得了新的结论。女口，伽利略发现了两个铁球同时落地的正确结论是以否定亚里士多德的落体速度与其重量成正比为前提；爱因斯坦提出20世纪伟大理论相对论是以突破牛顿经典力学的束缚为基础。然而，实践是检验真理的唯一标准，经过无数实践的检验证明，伽利略和爱因斯坦的结论也不是绝对的真理，对伽利略而言，只有在真空状态下，两个物体才是真正意义的同吋落地；对爱因斯坦而言，经霍金在描述独立宇宙的量子波之后认为，相对论仍I口存在一定的缺陷，需要完善。几

5、千年的文化积淀，传统应试教育对学生的影响可以说是根深蒂固，我们教师应当大力支持素质教育，努力打消高中学生迷信课本和迷信老师的心理,灌输孟子的“尽信书不如无书”的思想，培养学生的怀疑精神和大胆创新精神，提高学生质疑和探究问题的能力，在教学中积极实现创新和发展。亚里士多德曾经说过，“我爱我师，我尤爱真理”，作为教师，我们更应该积极接受高中学生的质疑，鼓励他们勤于思考，解放学生的思想，培养创新精神，科学素养。3利用物理规律教学，培养高中学生的物理思维方法物理规律的建立有实验归纳和演绎推理法。在日常教学中注重科学研究方法

6、、科学思想的教学，有利于尽快培养创造型人才，有利于提高科学素养。如在讲授牛顿第一定律时，应着重讲授牛顿物体运动状态的研究过程，小物体由斜坡滑下后的运动状态的变化情况，利用科学的研究方法和规律，即“假设、演绎、验证和推理”讲解惯性定律，帮助高中学生理解和掌握牛顿第一定律。值得一提的是，在这一定律的研究中，理想斜面的假设是-•种超直观的理性研究方法，是在假想中完成的，具有探索和研究价值，这类研究方法为特殊物理现象的研究开辟了新思路，也为以后的物理研究和学习提供了科学的借鉴。与此同时，也应该抓住一些规律研究和一些概念的

7、本质联系，使得高中生加强理解、掌握知识，提高能力。女口，在教学中，存在一些研究几个物理量之间的关系的定律，例女m欧姆定律、牛顿第二定律、电阻定律等，都是通过控制变量法来进行实验的设计。另夕卜，也存在着一些物理量的定义，如U二W/q,R=U/I,E=F/q,C二Q/U,B=F/IL,等，都采用了比值定义法，教师应该利用这些它们物理量的定义的共同特征，帮助高中生理解概念、掌握规律。4通过实验教学培养高中生的科学精神，提高科学素养通过实验教学，可以打破传统的教学理念，将实践作为检验真理的唯一标准，通过具体的动手实验操作

8、，更加有利于培养高中生的科学精神。在实验中，为达到同一目的，可以采取多种形式的方法，让高中生知道教材中的内容以及教师所讲述的内容并不是最完美的方案，应该对高中生的大胆创新进行引导和鼓励，对高中生提出的好的方案要大力表扬，对不完美的方案要帮助高中生分析，使之进一步完善。例如，在做“验证牛顿第二定律”的实验中，其中一个环节就是利用天平来将沙和沙桶的质量称量岀来。可能遇到的种情