高中物理教学中现实困惑和应对策略

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1、高中物理教学中现实困惑和应对策略随着课程改革的推进，越来越多的教师接受了新课程理念的熏陶，并努力在教学中践行，在传统与现实间找寻新的出路。很多学校都在大力研究符合本校学生特点的课堂教学模式，探寻提升课堂教学质量新的增长点。高中物理课堂教学也在变革与反思中不断探索，教与学的方式发生了许多可喜变化，但其间的问题与困惑尚有不少，惟有针对存在的问题去寻求解决之道，方能取得创新与突破。一、问题与困惑1.评价与新课标理念如何紧密结合？当前，社会对学校、学校对教师、教师对学生的评价几乎都还是以学生成绩、升学率为主要标准，不可否认，考试仍然是教

2、、学的导向和指挥棒，这无形中导致教师们在新课标的指导下却又回到了应试教育的评价上。我们知道，应试教育重视扎实有效训练,更多关注教师的“教”，而忽视了学生在学习过程中的参与度，师生缺少个性的张扬。新课程则更多关注学生的个性、兴趣，通过体验、合作探究让学生积极主动地自主建构知识,由于课时有限，探究需要时间，加上选修模块增多，训练时间必然减少，怎样才能保证学生在考试中依然保持优势，除了进一步反思目前的课堂教学，是否也应该从考试方式、目标等角度考虑？以往的教学绩效以试卷成绩论英雄，平时讲究稳扎稳打，现在讲究能力方法、探究体验，教学内容多

3、了，选择性大了。那么我们的教学绩效如何得到合理的评价？在实施新课程的过程中，教师的负担重、压力大，这是一个事实，班额过大，也是加重教师负担的原因之一。如何把考试、评价与新课标理念紧密结合，体现考试目标和教学评价的多元性，是广大一线教师们困惑和关注的问题之一。1.学生自主学习能力怎样才能提高？在物理学习过程中，学生不良的学习习惯主要表现在：课堂没有预习、复习的习惯；没有当天及时消化巩固的习惯；遇到困难没有认真思考的习惯；遇到错题没有经常反思的习惯。学生自主学习能力、实验创新能力普遍较低。在以往小学、初中阶段的学习中，老师、家长管的

4、太多了。尤其初中阶段，为提高重点高中录取率，课堂上教师拼命讲，留白的时间太少，学生没有养成思考习惯，课后已锻炼成做题的机器，甚至有不少学生到了初三已经有厌学情绪。到了高中，自然对自主学习陌生，方法缺失，给时间也不知道怎么学。曾在全国中小学教师继续教育网上看到一个教师发帖求教："一个知识点我讲了99次，可学生考试时还是做错了，考试后学生们都又想起来了，这到底是为什么？”我们自己也经常会抱怨：学生“一听就懂，一看就会，一做就错”。究其原因，学生在学习过程中模仿的多，思考的少，被动接受多，主动参与少，知识理解不深，规律运用不活，常常反

5、映在推理、分析、综合的过程中存在逻辑混乱、思维颠倒。反思高中物理课堂教学，讲授新知识点时为了增加课堂容量，教师往往注重讲，甚至很多演示实验和学生分组实验变成了“只讲不做”或“计算机模拟”，学生缺失了知识获得的参与过程，自主思考的时间太少，思维能力没有得到有效的引导训练，知识建构过程由教师包办代替，导致分析和解决问题能力的下降。难怪学生感觉到物理离生活越来越远，学习兴趣降低。在高中物理教学中，教师如何才能从一个知识的传播者转变为与学生一起发现物理现象、探寻物理规律、解决实际问题的组织者、引导者、合作者？课堂怎样才能成为学生能自由的

6、想、充分的问、大胆的做、自主的学、平等的交流的乐园？1.教学深度如何准确把握？虽然每个学校、每个教师都很重视课程标准和考试说明的研讨，但在真正教学时，教师普遍有一种“宁愿多讲，不愿少讲；宁愿讲深，不愿讲浅”的心理，这似乎能防止考试出现偏差，但如果大家都是这种心理，“减负”势必会成为一句空话。加上有个别老师缺乏对考试说明的研究或才从高三下来，凭老习惯上课，在新授课中一不小心超纲的高考题就出来了。参加集体备课，经常会听到对同一考点教学深度上的不同理解。比如，前不久参加高一物理集体备课，对考试说明中“有关向心力的计算，只限于向心力是由

7、一条直线上的力合成的情况”这个说明有不同的理解，有的老师认为，类似圆锥摆运动，就可以不讲了；但也有老师认为，教材上有火车拐弯问题，向心力就不在一条直线上，所以圆锥摆问题不能不讲。为了更准确把握教学深度，教师要注意三个方面：第一,相信权威，不相信习惯。要认真研究考试说明、教材的变化,根据教研室、学科专家等的解读，准确把握教学方向与深度。第二，集体教研，碰撞智慧。扎实进行集体教研，深度讨论,达成共识，这在一定程度上可以避免教学深度不一的现象。第三，精选练习，避免因题加深。学生做前，教师要先做，对于起始年级难度太大的坚决删除，不作要求

8、的坚决删除，这会在很大程度上缓解高一学生在物理学习上的迅速分化。绝对要避免出现由所选择的教辅资料难度左右教学深度的现象。1.该坚守怎样的髙中物理课堂教学？在新课程理念下，关于高中物理课堂教学的研讨逐步深入，但在各级各类赛课中，经常会看到以下几种现象，值得反思。(