非英语专业探究生英语阅读焦虑探究

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1、非英语专业探究生英语阅读焦虑探究摘要：焦虑是一种英语学习过程中的情感障碍，与学习者能够达到的英语水平息息相关。本文试图通过对非英语专业研究生进行研究，发现英语阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。通过对阅读焦虑问卷的描述性分析，发现阅读焦虑在非英语专业研究生中普遍存在。就此，文章对于造成焦虑的原因进行了分析。通过对于阅读焦虑与阅读成绩之间的相关性分析，本文得出阅读焦虑与阅读成绩之间呈负相关的关系。关键词：英语阅读焦虑；阅读成绩1.研究背景焦虑是学习过程中最普遍的情感障碍(Arnold&Brown,1999),通常伴随一些负面情感出现，如不安、沮丧、自我怀疑、忧惧和紧

2、张。而语言焦虑是影响语言学习的重要因素(Oxford,1993)o外语阅读焦虑是影响力最强的情感因素(Horwitz,Horwits&Cope；1986)O由于从八九十年代开始焦虑在语言学习中的作用越来越被重视，这个领域出现了很多重要的研究和讨论，包括许多实证研究。很多研究者(Horwitz,Horwitz&Cope,1986；MacIntyre&Gardner,1989)都证明对于语言学习来说外语阅读焦虑具有独特性。1.1焦虑在现代心理学中，“焦虑”是一种紧张、忧惧、不安、沮丧的情感状态。May(1977)认为焦虑是人在生存必需的某些价值遭受威胁时产生的忧

3、惧心理。1.2外语焦虑在影响外语学习的情感中，焦虑被认为是最重要和最具影响的变量。Arnold(1999)认为语言焦虑是语言学习过程中最普遍的影响因素。MacIntyre和Gardner从二语习得的角度认为外语焦虑是个人在被要求使用他或她不完全熟练的外语时感受到的一种忧惧情感，这种情感还表现为负面的自我认知上的忧惧和某些心理反应如心率加快。1.3外语阅读焦虑阅读是外语学习中重要的部分，外语阅读焦虑自然在外语焦虑中也很重要。外语阅读焦虑是学习者在外语阅读理解过程中通过认知评价、预料或担心因困难所造成的潜在危险对自我、自尊产生威胁，从而导致学习者阅读理解效率降低

4、或中断，并伴随有紧张、不安的情绪体验。(石云章和刘振前，2006)2.研究方法1.1研究目的和研究问题本研究旨在探讨非英语专业研究生受英语阅读焦虑影响的程度；检测阅读焦虑和英语成绩之间的相关性；并试图找出焦虑来源，提供可能的应对策略，以培养学生的语言潜能，提高他们的阅读能力。为此，本文提出了以下问题：(1)外语阅读焦虑是否对非英语专业研究生阅读成绩产生影响？(2)引起非英语专业研究生阅读焦虑的可能原因是什么？2.2受试对象本研究的受试对象包括60名来自天津某大学一年级非英语专业研究生，男女比例相同。他们已经学英语十多年，并通过了大学英语四级。2.3实验工具本

5、研究运用了两项工具：大学英语四级水平考试和外语焦虑问卷。大学英语四级总分为710分，阅读理解占248.5分，是一个面向中国大学生的全国性的英语水平测试。测试的可靠性可以保证。外语焦虑问卷使用的是中文版的外语阅读焦虑量表(FLRAS),内含20道题，计分采用莱克特5分值量表，每个小题给出了5个备选题支，从“完全或几乎不同意”①、“不同意”②、“不同意也不反对”③，过渡到“同意”④、"完全同意”⑤，要求受试者选择与自己实际情况最相符的选项。完全同意为5分，完全不同意为1分，部分题作反向记分，分数高的代表焦虑程度高。外语阅读焦虑量表是Saito.Horwitz和G

6、arza等人研制用于测试受试者阅读焦虑水平的。为使受试者更准确地理解题目，本研究使用了汉语版的外语阅读焦虑量表，并且量表中的“法语”、“俄语”、“日语”一律换成“英语”。1.结果和讨论1.1外语阅读焦虑量表中各题比较根据FLRAS中20道题得分的平均值和标准偏差，60名受试者都存在阅读焦虑。20道题的均值为2.64,而1、2、3、5、10、12、13、18、19题均值都在2.64以上。他们可能是外语阅读焦虑的来源。受试者大都在18题（我对自己目前的英语阅读能力感到很满意）和13题（阅读英语时，我很自信）获得高分，意味着大多数的受试者在外语阅读方面缺乏信心。受

7、试者在12题（我喜欢阅读英语文章）显示较高焦虑度。此外，受试的高度焦虑出现在2题（阅读英文时,我经常看懂了单词但还是不太理解作者在说什么），3题（阅读英文时，我感到很困惑，以致记不住所阅读的内容），5题（阅读英文时，如果碰到不熟悉的主题，我就会紧张），和10题（读过那些滑稽古怪的字母和符号后，我很难记住自己读了什么）。更高的焦虑出现在19题（与英语有关的文化和概念，对我而言，好像很陌生）。以上结果表明外语阅读焦虑可能主要来自三个方面:（1）多数学生对于外语阅读不自信，低估了自己的阅读能力。不喜欢阅读，被动地阅读，甚至害怕阅读。（2）缺乏有效的阅读策略和阅读技

8、巧，不明白作者的写作目的和材料的隐含意义。（3）缺乏