高职非英语专业生英语自主学习现状调查探究

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1、高职非英语专业生英语自主学习现状调查探究【摘要】为了了解高职非英语专业生英语自主学习现状，本文采用问卷调查和学生访谈的形式对非英语专业71名学生作了调查，研究结果发现：首先，非英语专业学生英语自主学习能力整体较弱，虽在一定程度上已初步有了一定的自主学习意识，但自主学习习惯差，元认知策略使用情况很不理想；其次，学生在元认知能力和英语自主学习习惯方面差异性较大，而学生的英语自主学习意识差异性并不明显；再次，英语自主学习能力与英语成绩之间存在正关联性,其中元认知能力与英语成绩的正相关性程度最高；最后，座谈发现高职学生缺乏学习英语信心和动力，元认知能力弱是造成英语自主学习习惯差的主要原

2、因。因此，提高高职生英语自主学习能力迫在眉睫，而元认知策略对提高学生英语自主学习能力至关重要。【关键词】非英语专业生英语自主学习现状调查研究启示1引言英语学习是一个极其复杂的过程，影响学习者英语学习成功与否的因素很多。其中，作为学习主体的英语学习者能否积极主动地参与到学习中来，以及能否采取适当的管理措施来保障学习效率和效果，即学习者自主学习能力如何，起着关键作用。培养英语自主学习能力既是大学英语素质教育的目标，也是提高大学英语教学效果的有效手段，更是保障学生将来能在激烈竞争的社会中取得成功的前提条件。因此，了解高职院校非英语专业学生英语自主学习现状对培养学生的英语自主学习能力意

3、义重大。2英语自主学习现状调查设计本次调查采用定量研究与定性研究相结合的方式。定量研究采用问卷的形式，强调数据，能保证研究结果的客观性,但不能深入了解造成学生英语自主学习现状的原因。为了弥补这一点不足，笔者在问卷调查之后另安排了一次学生座谈会对学生英语自主学习情况进行定性分析以补充解释定量研究得出的结果。2.1定量研究2.1.1受试本次调查在上海工商外国语职业学院的学生中展开，调查对象为笔者执教的2011级非英语专业两个班级共71名学生，调查在2012年春季即学生大一第二学期初开展，之所以选在这个时间是因为此时学生已基本适应了大学的学习，完成了大学适应期的过渡，符合本调查旨在研

4、究高职生英语自主学习现状的要求。2.1.2工具调查采用问卷的形式，发放问卷71份，收回71份，有效率100%。调查问卷共分两部分，第一部分是关于个人信息,第二部分内容涉及高职学生英语自主学习意识、英语自主学习习惯及英语自主学习元认知能力三大方面共30个描述，每个描述有四个选项供选择，从1二完全同意（或完全符合）到4二完全不同意（或完全不符合），最后得分越高则表明该生自主学习能力越强，反之则越弱。同时调查结果辅以学生英语自主学习意识、英语自主学习习惯及英语自主学习元认知能力各分项得分均值来评价学生英语自主学习情况。为了能更清楚地说明问卷分析结果所体现的学生英语自主学习能力的强弱，

5、作者根据问卷自主学习意识、习惯及元认知能力各项内容分值将英语自主学习能力分为强、较强、中、较弱、弱五个等级（具体评价标准见表1）。2.1.3数据处理本调查数据运用SPSS17.0处理分析，包括高职非英语专业学生英语自主学习情况分析；高职非英语专业学生英语入学成绩分析；学生英语入学成绩与学生英语自主学习能力的相关性分析。2.2定性研究设计在问卷调查的基础上，为了能更好地了解学生英语自主学习的困难以帮助高职学生提高英语自主学习能力，笔者又在填写问卷调查的两个班级中每班抽取6名学生（英语期末成绩好、中、差各占三分之一）进行座谈，座谈主要围绕“你英语自主学习面临的困难是什么”展开交流。

6、3调查结果与分析3.1定量研究发现受试学生英语自主学习情况统计结果见表2。首先，对比表1和表2,笔者发现高职非英语专业学生的英语自主学习意识平均值23.39属于中等强度，说明学生已经初步有了一定的自主学习意识，在一定程度上明白独立学习的重要性，敢于挑战教师的权威，希望能自主学习。而受试学生的英语学习习惯得分均值仅为21.32,还没有达到22的临界值，属于较差程度。再次，表2元认知能力这一项学生得分均值为20.53,对比表1可知属于较弱程度，说明学生英语自主学习元认知能力很差，没有找到有效的管理自己英语学习的措施。由此可见，高职非英语专业学生英语自主学习情况令人担忧。之后，作者又

7、对比了表2中学生英语自主学习情况各分项之间标准差、最大值及最小值的差异，发现了受试学生在自主学习意识、自主学习习惯和自主学习元认知能力三个方面差异性存在一定特点（具体见表3）。从表3体现的情况来看，学生的自主学习意识差异性不大，标准差仅为3.307；受试学生自主学习习惯内部差异性高于自主学习意识间的差异，最大值32表明有个别学生有较好的英语自主学习习惯，而最小值14表明个别学生完全无英语自主学习习惯。而元认知能力这一项标准差则高达5.647,最小值13表明有的学生对英语自主元认知策略的使用几