创设和谐教学环境

《创设和谐教学环境》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、创设和谐教学环境激发学生学习兴趣——常熟市昆承小学曹利芳摘要：第斯多惠的和谐教育思想在现代教育中有着及其重要的作用，创设和谐的课堂教学氛围，让学生在课堂上能够积极主动的学习。关键词：和谐主动第斯多惠(FriendrichAdoIfWiIheImDiesterweg,1790-1866),19世纪德国伟大的教育家、民主教育的代表性人物，被誉称为“德国教师的教师”，他的若干著作在其有生之年共印了120版，并被译为多种文字向国外发行。著名的《德国教师培养指南》一书，是他最具代表性的教育著作。第斯多惠在这本书中提出的和谐教育思想，向来为教育界所称道，至今仍然让人感到其深刻的

2、启发意义。教育作为一种环境，对人的塑造有着重要作用，第斯多惠经过多年研究发现：实现和谐教育的原则，必须激发人的主动性。在小学阶段特别是低年级，由于学生自身认知、知识水平的局限，他们获得知识的基本途径就是课堂，所以老师如何利用这短短的40分钟就显得极为重要，现在就浅谈一下我在创设和谐课堂，激发学生学习主动性上面的一些做法：一.直观感知，激发学习兴趣心理学研究表明，小学生好奇好动，思维以具体形象思维为主。要解决知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，在语文课上我主要是呈现给学生直观的形象，可以是做实验、图画等，这些都可以激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教二年级《晚上的

3、太阳》一课时，当爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎需要马上动手术，但是当时已经是晚上，也没有电灯，医生在没有足够照明条件下无法做手术，而妈妈的生命又危在旦夕时，怎么样才能让妈妈可以顺利进行手术呢？先让小朋友看图想象当时的情景，帮爱迪生想想办法，起来交流探讨。然后我们再学习课文中爱迪生的方法：把几盏油灯放在一个箱子上，箱子后面放一面镜子。其实大多数同学还是不能理解几盏油灯的光通过镜子的反射能更亮吗？能让医生给妈妈顺利地做手术吗？在这样的情况下，我在课上马上用蜡烛给学生做实验。大家发现，爱迪生的办法果然很有效。这样通过实验演示不仅使学生体验到了探索新知的喜悦，培养了学生对这堂课

4、的学习兴趣，还帮助学生更好的理解课文，掌握真理，提高了教学效率。利用学生对形象事物感兴趣的特点，还可以用图画激发学生学习的主动性。如在教《狐狸和乌鸦》一文时，我边用抽拉式投影把狐狸和乌鸦的活动演示一遍，边用形象的语言介绍图片，这样学生便像看电影似的把《狐狸和乌鸦》一文看了一遍,然后开始学课文，激发了学生学习语文的主动性，也提高了学生学习语文的自觉性。二、组织活动，提高学习兴趣课堂40分钟的教学往往令学生感到沉闷，影响学习情绪，小学生身心特点之一是在40分钟内不可能全身心的投入。在这个时候，我就组织一些生动活泼的游戏、竞赛、扮演角色、讲故事等活动活跃课堂气氛，使学生在

5、这些情境中，感受到创造的快乐，从而提高学习的主动性。如在教《狼和小羊》时，可以给学生准备好狼小羊的头饰，在教完课文后，可以让学生扮成他们的样子上台表演，并且比一比哪个小朋友学得像。由于小学生还具有争强好胜的特点，教师赞赏的目光、学生肯定的掌声都会令他们信心百倍，产生强烈的满足感。这就大大激发了学生的学习兴趣，充分调动起他们学习的主动性，从而使他们在紧张愉快的气氛中感受狼的凶恶和小羊的温顺。对于一些故事性极强的课文，可以适当地组织学生进行表演，也可以在课后组织“故事大王”比赛。学生可以用自己的话把课文当故事讲给大家听，也可以改编课文、续编课文，发挥自己的想象力，使它更

6、有血有肉，贴近儿童生活。三、设置悬念，激发学习兴趣新课的导入是上好课的重要环节。富有悬念的导语是打开学生兴趣之门的钥匙，能活跃学生的思维，激发学生对知识的渴求。正入魏先生所说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过去，好的导语又是思想的电光火石，能给学生启迪，催人奋进。”因此，我在课上都是根据内容，精心设计富有启发性、趣味性的导语，使学生上课伊始，便兴趣盎然。如我在教学二年级的课文《会走路的树》一文时，我就是这样设计的导入语：小朋友们，你们在日常生活中见到过树会走路吗？（没有）是啊，树根深深的扎根在泥土里，它根本不能走路，但是，我们今天就要学习一篇新课文，

7、就是《会走路的树》（板书，揭示课题）你们想不想知道这是一棵怎样的树呢？它又是怎么走路的呢？这样，简单的几句话一下就激发了学生的好奇心，求知欲，他们在一开始上课就全身心的投入到了老师的新课教学中，能够积极主动地学习课文。四、因材施教，培养学习兴趣教师服务的对象是“人”，这一特殊性决定了教师在教育教学时需要因材施教。学生是不同的个体，由于各种因素的影响,他们的能力、性格志趣等是各不相同，这就是他们的个性。因此,教师在教学时不能一刀切，要有针对性地进行教学，照顾到全体学生发展的需要。我在课堂设计的问题，有难有易，根据学生自身的“才”去提问，照顾到每一个学生的发展需要，