驰骋想象丰富形象———谈谈语文教学的古诗词阅读的想象问题

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1、驰骋想象丰富形象■谈谈语文教学的古诗词阅读的想象问题刘彬（摘要）创作有赖于想象，阅读也要靠想象。陆机在《文赋》屮曾将作家的想彖活动说成是“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，“恢万里而无阂，通亿载而为津”。刘勰《文心雕龙•神思》篇中也说：“寂然凝虑，思接千载;悄然动容，视通万里：吟咏Z间，吐纳珠玉Z声，眉睫Z前，舒卷风云Z色。”古典诗词尤其强调言简意赅，言近旨远，言浅情深，我们在教学生阅读欣赏时，也就要从作品所提供的材料，通过想象去进行艺术的再创造，使Z成为更完整更生动的意境。（关键词）驰骋想象丰富形象语文教学1诗人的想象有时和读者的想象相合读者的想

2、象和诗人的想象相违的情况也是常见的。而一般地说，读者的想象与诗人的原想象是一致的，只有繁简之别，详略Z异，精粗之分罢了。作品所提供的内容，给读者的想象做了方向和途径的规定。王朝闻说：“在艺术欣赏里，欣赏者关心什么，对什么最感兴趣，唤起什么样的联想、想象和幻想，就形象本身而论，是由其特定的重点所规定所控制的。”（《王朝闻文艺论集•适应为了征服》）作品内容的规定性和读者想象灵活性的结合，构成了鉴赏时复杂微妙的心理活动。通常的想象思路有这些：1.1类似联想。人们在阅读时，往往触发了自己原有的生活经验，感情体验屮与Z相类似的材料，并调动这些材料来印证作

3、品的内容，从而加深对作品的理解，体会作品美的内蕴。1.2接近联想。从诗出发，想彖到与Z相近的事物，有是时间接近，有是空间接近，有是事件接近。接近联想虽然所想象的内容与读的材料不相似,但既然有某种联系，也能有助于对作品的理解。1.3对立联想。矛盾对立方面有其同一性，人们在想象时，有时向它的对立方面反射，想象岀与之完全相反的事物。1.4哲理联想。这是一种由象到理、由此及彼的理性思维活动，这种想象不同于从形象到形象，而是抽象的、逻辑的推理。通常可分为三种类型。一种是“一形一理”，即从诗所提供的一种形象，诗人自己并没有说理，而读者从中悟岀了一种哲理。2想象在阅读

4、欣赏中起着重要的作用展开想象的途径是多方面的，而促使想象的翅膀振翅翱翔的，除了要具有激情外，还在于知识的储蓄和生活的积累。如果知识贫乏，阅世很浅，那便很难找到与这相似、相近、相反、同理的材料，想象也就不易展开。在阅读一篇作品吋，这些联想的方式也不只是单一的，而是同时并举或交错进行的，只是有时有倚轻倚重，为主为辅的不同罢了。按照诗词的表达规律，阅读时的想象还表现在如下方面。以想象补充省语的内容。诗词的语句往往有着跳跃性，即句间可以省略一些内容。我们阅读吋就要给予补充，使之成为完整的情节或意境。李清照词《如梦令》：“咋夜雨疏风骤，浓唾不消残酒。试问卷帘人，却

5、道‘海棠依I口&rsquo；o‘知否？知否？应是绿肥红瘦。’”这首词所以如此精炼，也就是作者省略去了一些情节：词人为什么那样嗜酒，竟至一夜残酒还未消尽酒醒之后并未起身去看花园，那么她又是什么样的情态？她很是关心着园里的花木，急切地询问些什么？这此问题，词人尽在不言之中，让读者去想象。喝酒，是因为伤春。吋届暮春，忽来雨疏风骤，词人耽心春老景残，便以酒解愁。问人，是因为迟起，因为残酒未消，懒于起身，又关心着“花落知多少”，便询问卷帘人。问话，关心海棠，从答话中可知。用“试问”，颇有担心后果不妙的味道。否定卷帘人“海棠依I口

6、”的冋答，“告之应是绿肥红瘦”，未见者比见者还真切，这是因为侍者对花事漫不经心，而词人虽然“浓唾”，实际上还在关心着“夜来风雨声”。通过想象，我们不仅如见词人慵起懒动的情态，且可窥见词人悼红惜春的心情，从而更好地理解词意，把握主旨。以想象构拟理语的意境。有些诗句以理趣见长，因其说理则形象便不具体，这便有待我们就其提供的内容展开想象，从而构拟出现与原意相合的意境。杜甫的《后游》：“寺忆曾游处，桥怜再渡时。江山如有待，花柳自无私。野润烟光薄，沙喧日色迟。客愁全为减，舍此复何之？”其中的“江山如有待，花柳自无私”，意思是美好的江山如象在等待我再度登临，繁茂的花

7、柳自然没有一点私心，任人观赏。从上述可见，阅读欣赏吋离不开想象，而想象又离不开作品。诗词中的一个词语，一条线索，一个暗示，都是我们想象的契机。如果游离了创作吋的具体环境和作品的全部内容，只是孤立地就诗句而想象，那便想人非非，不切诗意。“山色有无中”是句很好的诗，怎样来理解它呢？宋代胡仔《苕溪渔隐丛话》后集卷二十三引《艺苑雌黃》说：“（欧阳修）送刘贡父守维扬（扬州），作长短句云：‘平山栏槛倚晴空，山色有无中。’平山堂望江左诸山甚近，或以谓永叔（欧阳修字）短视，故云‘山色有无中’,东坡笑之，因赋《快哉亭》，道其

8、事云：‘长记平山堂上，剖枕江南烟雨，杳杳没孤鸿。认取醉翁语：山色有无