我国中小学初任教师专业发展探究

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1、我国中小学初任教师专业发展探究【摘要】初任教师在教师专业发展中具有承上启下的作用，由于历史和现实的原因所致，我国中小学初任教师专业发展面临着入职教育方式单一、外部支持力量薄弱等问题，需要发挥政府、中小学、师范院校以及初任教师自身努力等作用，共同促进初任教师的专业发展。【关键词】初任教师专业发展入职教育“初任教师通常是指完成了职前的教师教育，获得了教师资格证书，并在一所学校从事教育教学工作，任教年限在3年以内的教师。”初任教师是教师专业发展阶段的一个独立部分，是沟通职前培养和在职进修的桥梁，在教师专业成长中具有举足轻重的作用。但是，由于对初任教师的认识不够，他们在入职后的专业

2、发展面临许多问题。一、现状和问题（一）中小学初任教师面临的挑战初任教师是教师专业成长中的"特殊阶段”，处于准教师到职业教师的过渡期。首先是社会角色发生了变化，由高校里的学生变成了中小学校里的教师，角色的转变，带来的是社会责任的不同，教师所承担的使命就是教书育人。而初任教师由于理论知识与教学实践的脱节，比较欠缺教学设计、班级管理等教学技能，以及对新的工作环境的不适应，都会给初任教师带来很大的心理压力。（二）入职教育方式单一我国现存的入职教育形式主要有学校层面实施的听课、公开课和'‘师徒制”，以及地方教育局统一组织的新教师岗前入职培训。入职教育的方式单一，时效性不强，多是流于形

3、式，很少有专门针对新教师实际需要的专业培训。新教师的入职教育主要是中小学校在落实，而学校囿于自身的能力和实际情况所致，难以组织有效力量制定统一计划，很难对初任教师进行专业指导。（三）初任教师专业发展的外部支持力量薄弱由于初任教师所处特殊时期，其专业能力的发展不仅依靠自身的不断努力，更需要外界力量提供强大而有力的支持，为他们的专业发展创设良好的环境。但是，我国目前并没有形成健全的初任教师专业发展支持体系，政策支撑不够，运行中的保障不足，各部门条块分割、各自为政、沟通不足，难以形成合力，不能够促进初任教师专业发展。二、原因分析（一）观念上重视不够建国后我国一直实行的都是封闭式的

4、三级师范教育培养模式，教师职前培养和职后培训分属于不同的系统。无论是理论上还是实践上，对于初任教师的探讨都是在近些年才开始兴起的话题。多数人都认为新教师已经经过系统的师范教育，入职后只需老教师帮带指导一下即可，无需系统专业的培训。没有充分认识到新教师在入职期所面临的专业发展问题。（二）政策上保障不力我国到目前为止，还没有出台专门的政策措施以保障初任教师的专业发展。在经费投入、机构设施、人员配备等方面也没有专门的规定。缺乏宏观政策上的保障，初任教师的专业发展也就如同无源之水，一方面，整体的专业发展规划欠缺，另一方面，也导致实施中的乱象较多，效果不明显。（三）实施中职责不明初任

5、教师专业发展的责任主要是由中小学校在承担，县级教师进修学校举行的新教师培训，也因时间较短、内容空洞而缺乏实效，同时师范院校也在师范生毕业后，很少对其进行追踪指导。因此，本来应由教育行政部门、中小学校和师范院校共同承担的初任教师专业发展，在实施中由于缺乏机制保障，各方职责不明，致使初任教师的专业发展面临很多问题。三、对策（一）明确政府职责，加强政策保障力度政府要明确自身职责，制定关于中小学初任教师的专业发展的专门政策，以保证新教师专业发展的顺利成长。地方教育局也要因地制宜、统一规划，出台符合本地实际的中小学初任教师的专业发展的配套措施，在政策层面上为中小学初任教师的专业发展提

6、供强大而有力的支持。（二）中小学校和师范院校建立伙伴关系，共同促进初任教师的专业发展新教师的专业成长不仅依赖所在中小学校的支持，也需要其职前所在的师范院校或者综合大学的后续指导。在促进初任教师专业成长方面，中小学校有着实践上的优势，而师范院校则存在理论指导上的长处。因此，加强中小学校与师范院校的联系，二者携手合作，对于提升初任教师的专业能力有非常大的促进作用。（三）发挥中小学校在初任教师专业发展中的主体力量中小学校是初任教师专业成长主要场所，在其教育教学能力发展方面有着不可替代的作用。立足本校实际，制订计划，调动学校优秀师资力量，组建专门针对新教师专业发展的团队，以校本培训

7、为基础，通过观摩课、公开课以及校内外专业讲座等形式，在团队指导下，实行优秀教师“一帮一”的导师制，充分发挥学校在初任教师专业发展中的主体力量。（四）新教师要加强教学反思，提升专业发展能力不管是政策的制定还是中小学校主体力量的发挥，初任教师的专业发展最终还是要落在新教师个体的身上。外在的支持体系需要构建，初任教师的主观能动性更需要挖掘。对于新教师而言，由于教学实践能力较弱，理论和实际相脱节,加强教学反思就显得十分必要。初任教师可以坚持写教学反思日记，向优秀教师学习经验，在实践中反思自身的不足，并通过不断的努力加快专业