数学教学中如何创新作业设置和批改

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1、数学教学中如何创新作业设置和批改数学作业的设置和批改是数学教学过程中不可或缺的一个重要环节。通过批改作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与教师教学中存在的问题，同时也能促进教师对自己的教学过程进行反思，修改、完善自己的教案，随时解决教学中的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识。一般情况下，一个初中数学教师要承担两个班级的数学教学工作。对于作业，教师多数采用“全批全改”的方式。根据作业的数量与习题的难易程度以及学生的作业完成情况，教师每天第一次批改作业至少2-3课时。为切实解决问

2、题，教师还要进行第二次批阅。尽管如此，有的学生无视教师批改结果，不及时进行订正，导致批阅无效。因此我们不禁要问：现在常用的批阅方式是否真的适合学情？是否能激发学生完成作业的兴趣，更有效地促进学生学习？怎样设置、批改作业才能达到布置作业的目的，真正让教师有更多的课余时间研究业务、有针对性地对学生进行辅导？基于对上述问题的思考，教学过程中我探索并践行了以下几点做法：、作业的布置1.分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题。首先根据学生的实际情况，将学生大致分成三个层次：A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定

3、的上进心，成绩中等左右；C层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。若教师不加区别地要求学生"独立、按时”完成作业，势必造成有的学生凭自身努力确实不能完成，有的可能会应付性地完成，基础差的A层生甚至会选择“抄袭作业”。作业我是这样设计的：面向A层学生的放缓坡度题，也就是根据学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题。这样，既缓和了学生学数学难的状况，又减轻了学生的课业负担，增强了他们求知的积极性；面向B层学生的巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是面向C层学生的拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。2.优

4、化组合"帮扶小组”：从学生中选出6〜7位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“帮扶小组"，主要职责：①监督班内同学做数学作业情况，对个别同学出现的抄袭现象进行制止；②对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导；③收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批过程中同学发现的共性问题，并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案；④收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例让全班同学欣赏交流。老师有了这些“帮手”的协助就有更多时间对那些学习态度不端正或成绩波动起伏较大的学生给予沟通与辅导，还能进行有效的教学后反思，促进后续教学的良性

5、循环。二、作业的批阅1•根据教学内容的难易度与多数学生的掌握程度，选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：一类是学生能操作，适合互批的，如有理数的加、减、乘、除与混合运算；一元一（二）次方程的解法、解二元一次方程组；一元一次不等式的解法等这类解答步骤学生易批阅并能找出别人解答过程的错误或问题；第二种是内容较抽象，一半左右学生理解或解答有困难的，宜采用分层批阅与分层下发作业的，如函数各部分，几何证明过程，如全等三角形、圆的有关知识等,证明步骤让学生批阅有较大难度，批阅时易造成异议与困难，应由教师自己分层批阅并让帮扶小组协助教师参与订正辅导。2•作业上交顺序：C层生一B层生一A层生，并允

6、许那些作业确实有困难的学生适时延缓上交，但前提是作业必须独立完成；同时为堵住部分学困生与那些懒于思考总是借口“参考”的中等生从身边找到可“借鉴”或抄袭的源头，我与学优生约定：尽可能在每日放学前把数学作业完成上交；允许其他学生提前上交当日的作业，“先交先面批”，鼓励学生在课堂学习后的有效记忆时间内及时独立完成作业，及时获得老师或同学的指导、帮助，把每日的数学问题在当天解决，少留'‘隔夜饭”。3•作业批阅方式：(1)随堂批阅作业：在新授课结束前，根据课堂提问与课堂练习的反馈情况，同时结合授课剩余时间，一般安排4-5分钟的时间布置课本中“复习与巩固”板块中稍简单、多数学生能在短时间内完成

7、的作业(一般以填空、解答题为主)，让学生当堂完成。在学生课堂练习与课堂当堂小测试过程中，教师通过巡视批阅，对有困难的学生进行指导，特别是学困生，优先给予批阅与分析讲解；对在规定时间内完成作业并有多余时间的学生，允许他们完成作业中布置的层次性作业。(2)由我负责管理的自习课中，除对那些单元性测试中总在70分左右徘徊的学生多给予指导的同时，让学生把已完成的作业摆在自己的课桌边，便于我在巡视过程中及时批改，通过随堂批阅，收集学生作业中出现的共同性错误，利用课堂时间让出错学生