渗透课改理念构建有效课堂

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1、渗透课改理念构建有效课堂一、创设感性情境，渗透情感教育初中生的学习动机、学习目的性还不强烈，快乐、兴趣是其学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习驱动力。如果学生不喜欢地理课和地理教师，又怎么会喜欢地理、学好地理？教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。”所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到'‘以趣激疑、知趣相融”，创造轻松、和谐的师生关系，使师生无拘无束地享受地理课堂教育教学和环境的气氛。传统的新课引入方法，一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”或'‘同学们，现在老师讲……”这样就

2、把师生互动的地理教学活动引向'‘教师讲、学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即"同学们请把书翻到……页"，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。地图是地理信息的重要载体，是帮助初中生树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。因此，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图并用好地图，对学生来说至关重要。初中地理教师应用“学习"或"讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却代表着地理课堂实质进步的一面。新课标提出“应构建基于现代信息技术的地理课

3、程”，在新课开始之前可充分利用多媒体课件展示感性材料导入，尤其是图片、动画或视频等方式。例如，讲解“世界的气候”时首先用多幅图片展示不同地方的自然景观（主要是植被景观）差异并提出问题：为什么同一时间在世界不同地方会呈现不同的自然景象？由此引入新课，为说明世界气候类型多样化做铺垫。采用景观图片展示方式让学生有直观现实感，使其不至于在学习气候类型这类比较陌生而抽象的知识时无源可寻。再如，讲解"世界的人口”时可先播放一幅“苦难的地球母亲”动画图片，展示把地球比作一个怀孕母亲并牵着很多孩子哭泣的场景，提问：由此你

4、想到什么？这样在用数据告诉学生人口数量以及后面归纳人口增长过快带来的问题前，就让学生先从情感上深刻感受到人口数量的庞大及其带来的压力，并树立正确的人口观。二、贴近实际生活，强化师生互动在教学实践中，可从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在探究过程中学习地理知识，同时将其应用到实际生活，使学生亲近地理，感到学习地理的快乐，初步体现与现实生活的联系。教学中教师要面向全体采用灵活教法，以现实为依托，便于理解记忆。新课标要求“使学生初步形成地理审美

5、情趣”，因此，可通过使用与知识点相关的诗词作为切入点。如引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”（毛泽东《送瘟神》）来揭示地球在不停自转且赤道周长约为4万千米；讲解影响气候的地形因素时可引用“高处不胜寒”（苏轼《水调歌头》）来说明随海拔高度的增加，气温逐渐降低的规律；“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（刘禹锡《竹枝词》）揭示山地迎风坡降水多、背风坡降水少的道理。教师还应引导学生从现实关注的焦点出发，培养主动学习的能力。以"世界的人种”为例，根据问卷调查得知，绝大部分学生对巴西的体育情况最感兴趣，而对其人口、

6、文化、农作物、矿产等则基本无兴趣，笔者教学中便做了以下处理:让学生观察2002年世界杯巴西夺得冠军的图片，激发学生兴趣。然后不失时机地让学生仔细观察，看一看自己认识的巴西足球运动员。学生热情进一步提高，出于好胜心理必然会争抢地说出自己所熟知的世界级球星，进而设疑：仔细观察，这些球星的肤色怎样？为什么同一个国家的人会有不同肤色？学生会产生迫切想知道答案的心理。或许学生对于巴西的人口组成没什么兴趣，但他们一定会迫切想知道自己偶像的情况。只要能发现教材中隐含的这一题材并进行合理开发与重组，那么“世界三大人种”这

7、一小节的知识便很容易解决。让学生从自己熟悉、感兴趣的内容入手，为解决自己想知道的问题而“不得不”学兴趣并不高的知识点，如此环环相扣，最后在不知不觉中达到对所有知识点的掌握与融会贯通。而学生兴趣点的发现与教材内容的联接，各知识点之间如何进行“环环相扣”，这正是教师在“自主学习”运用中最大量的“劳动”。三、升华知识内容，促进主动思索新课标提出'‘要鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，学习对生活有用的地理”，这就要求他们运用所学知识去更深入地思考现实中有待解决的问题。这是促成其思维发展不可缺少的重

8、要部分，需要将其放在课堂结束前给学生较自由的空间讨论，适当引导但不做过多干涉。分歧性问题的设计：如“世界的聚落”中，可将关于聚落的发展与保护的问题以三坊七巷为例，让学生以辩论方式讨论古老的民居建筑该拆还是该留，在讨论中使学生意识到发展与保护的意义，并最终探索寻求更好的方法来解决矛盾。假设性问题的提出：以“西亚”为例，第一课时中一个知识要点为中东是全世界石油储量、产量、出口量都最多的地区，给中东石油大国带来财富，但是石油是一种非