情感体验教学在小学语文教学中探索和思索

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1、情感体验教学在小学语文教学中探索和思情感伴随着学习的整个过程，直接影响着学习动机、兴趣和效果。长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地注重语言知识的传授，忽视了学生主体的情感体验，致使学生难以体验到创造的乐趣，成为学习的真正主人。因此，在小学语文教学中，教师要重视学生的情感体验，要善于利用课文的情感激发学生的情感记忆，通过创设情境，诵读涵咏、引导想象，让学生获得情感体验，产生情感共鸣，进而愉悦性情，陶冶情操，提升能力，实现知识、能力、情感、道德的并举。笔者结合自身的教学实践，就如何在小学语文教学中实施情感体验教学提出几点建议。一、以境引情，在情境交融中拨动体验琴弦情缘境生，要想让学生获得

2、丰富的情感体验，领悟文章的深层内涵，教师必须在课堂教学中创设一定的情境，营造一种与文本一致的氛围，以境引情，在情境交融中加深理解和体验。因此，在小学语文教学中实施情感体验教学时，教师要善于抓住这些情感的触动点，通过多种手段创设情境，使学生入情入境，学会触景生情，睹物思情，知理明情，以激发学生内心的情感波澜，使之与作品中的人物同休戚，共哀乐，形成理性的理解和情感的碰撞，进而产生向善、向美、向上的美好情感。如借助多媒体再现情境，以画面扣人心弦的艺术效果，刺激学生的各种感官，使他们的心灵受到强烈的震撼；或借助富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点；或借助课文

3、插图，辅以画外配音，利用动画效果，再现故事情境，引发学生强烈的情感体验和共鸣；或利用文章的艺术空白，让学生把自己置于课文人物的位置，代替人物去说去做去想，进一步增进学生的情感体验，升华其思想认识。如学习《二泉映月》时，通过播放乐曲《二泉映月》并配以相应的画面创设情境，渲染学生的情感，拨动学生情感体验的琴弦，让境与情同渠而流，使学生在委婉连绵、步步高昂、舒缓起伏、恬静激荡的乐曲中，感受阿炳的情感世界，体会阿炳对生活的抗争、热爱，对音乐的热爱，对光明的向往之情。二、以读悟情，在诵读涵咏中深化体验感受诵读涵咏，即反复诵读，熟读精思，潜心涵泳，是语文学习不可或缺的环节，也是一种重要的语文综合能力。精美

4、的形象，真挚的情感，都是通过作者凝练的语言表达而成，只有不断阅读品味，反复诵读，才能感受语言文字背后的独特情感和人物个性，体会语言的精彩，文章的精巧之处。因此，在小学语文教学中实施情感体验教学时，教师要注重以读激情，将各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中，或范读,或齐读，或引读，或个别读，或分组读，或赛读，或轮流读,让学生在诵读涵咏中体验、品味、感悟、理解、思考、赏析、积累，潜移默化地受到熏陶和感染，将作品的思想感情内化为自己的思想感情，进而形成理性的理解和情感的碰撞，以展现学生富有情感的生命个性，提高学生对语言艺术的鉴赏能力，帮助学生树立起正确的审美观。如学习《掌声》时，事先未对学生进行过多的

5、讲解，而是要求学生在预习的前提下，一遍又一遍地诵读文中二次掌声，通过读出韵味，咏出情味，进而感悟到“掌声”的内在意蕴，体验到作者对爱的赞叹，深化学生的体验感受。又如教学王安石《泊船瓜洲》时，抓住“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等进行赏析,品词析句，并谈谈自己的感受，然后通过引导学生根据录音示范，模仿录音有感情地反复朗读，让学生在读中感悟诗中蕴含的感情，领悟诗人的精彩之笔，体会诗人浓浓的思乡之情。三、以想激情，在放飞想象中唤醒情感体验想象贯穿于情感体验教学的全过程，它可以使情感的体验更加丰富。在想象的过程中，学生以自己的人生经验体验着作品中的一切，让自己化为对象，自己的情感与作品蕴涵的情感完全

6、融合在一起，从而产生心灵上的共鸣、情感上的共振。因此，在小学语文教学中实施情感体验教学时，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，结合学生的已有知识经验，引导学生展开想象，以想激情，在放飞想象中唤醒学生的情感体验，激发学生的创造力。如袁牧的《所见》是一首语言清新流畅、浅显易懂，生活情境盎然，诗情画意，跃然纸上的五言绝句，它通过动静结合的描写，向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。在学习本诗时，为了让学生逐渐体味和感染到作品内在的情感与意蕴，感受牧童的机灵快乐，对作品产生共鸣与作者心意相通，教师可引导学生利用诗句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的艺术空白处，驱遣想象,加以填补，以帮助学生理解文章深层的内涵

7、，达到与作者心灵的契合。如想象牧童“意欲捕蝉”时的面部表情、动作、内心，牧童是如何捕捉蝉的，这时一个活泼机灵、天真可爱的牧童形象便栩栩如生地浮现在学生的脑海中，使学生仿佛置身其中，产生与牧童同样''意欲捕蝉”的感觉，这样既增进了学生的情感体验，激活了学生的想象力，又可开拓学习的思维，加深学生对诗句的理解。总之，在小学语文教学中，教师要重视情感体验教学，要善于创造条件，激活学生的情感体验，引导学生多