情景教学法在英语阅读教学中应用

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1、情景教学法在英语阅读教学中应用〔关键词）高中英语；阅读教学；情景教学法；运用（中图分类号）G633.41（文献标识码）A（文章编号）1004—0463（2013）01—0041—0《普通高中英语课程标准》中明确提出：课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。在教学中,教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计有利于学生用英语交流的各种语言实践活动，即创设有利于学生使用真实英语的课堂情景，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。“后方法"语言教育理论的主要倡导者Kumaravadivelu认为，外语教学理

2、论应重视知识的情景性，强调知识形成过程中本地教育环境的作用，认为脱离个体生活的环境来谈论学习是毫无意义的。因此，在新形势下，针对当前阅读教学存在的诸多问题,如何优化阅读教学策提高阅读教学质量,一直以来都是广大一线英语教师研究的重要课题之一。笔者认为，在高中英语阅读教学中运用情景教学法可以帮助学生减少阅读的盲目性，提高阅读理解能力。一、情景导入情景导入包括课前准备和热身，目的是激发学生阅读兴趣及先验知识，让学生乐学新知。教师可以采用真人、真事、实物、实景、多媒体、图片、表演等多种形式开展导入活动。笔者以人教版《英语》（选修七）Unit5的Reading板块“

3、Keepitup,XieLei"为例。1.课前准备。教师和学生分别上图书馆或上网查阅有关国外旅行或学习的文章，并讨论交流可能会遇到的一些问题，并学会怎样去解决问题和避免这些问题的发生。2.热身。首先，谈论与主题相关的重点词和词组。其次，让学生以Free-talk形式讨论交流课前准备的背景资料信息：Supposeyouhadachancetostudyabroad,howwouldyoufeel?Andwhatbenefitswouldyouwanttoget?Inthemeantime,whatchallengesanddifficuItieswou1dy

4、ouface?在教学中设计此环节时，教师应充分考虑语言知识的引入如何与主题结合，从而顺利过渡到下一环节。二、理解文本在情景中引入和练习新的语言点是情景教学法最主要的课堂特征。因此教师可以创设符合学习者知识水平的问题情景来激发学生的好奇心和求知欲，引发学习者的思考。以“Keepitup,XieLei"这一课为例，这是一篇介绍中国女孩谢蕾在伦敦学习和生活情况的文章，让学生通过实例对比在国内学习生活与在国外学习生活的不同，从而培养他们的国际视野。1.速读，也就是通览全文，把握大意，属于信息获取阶段。提出问题What'sthetopicofthetext?给出时间

5、，让学生在快速阅读之后回答该问题，对文章大意有一个清楚地认识。2.细读，该阶段的阅读属于深化理解文章阶段，笔者从两方面设计以达到更好的教学效果。首先，检验理解。(1)Whyisshedoingapreparationcoursefirst?(2)WhichtwotypesofpeoplehavehelpedXieLeimostsinceshecametoEngland?Whatarethebenefitsfromthem?(3)WhataresomeofthedifficultiesshefacedwhenshefirstcametoEngland?通过这

6、几个问题，让学生把握主要内容，让学生在整体理解全文的基础上进一步细化深化。其次，聚焦语篇。阅读文章抓住各部分大意。这种任务型教学活动充分体现了以学生为主体，让学生在完成各项任务的过程中自主学习语言，同时增强学生的语篇意识，完善学生的知识结构，该方式既体现新课标的教学理念，又能增强高考备考的针对性。三、读后拓展此环节是根据所读内容开展一些评价或应用型活动，一方面通过口头、笔头巩固阅读成果，另一方面，按照鲁子问在《英语教学论》中提出的“中小学英语课程有责任和义务关注学生的情感，帮助他们培养和发展积极向上的情感态度”的理念，教师可采用复述课文、话题讨论、角色扮演

7、等形式。以这一课为例，教师利用图片、录像等情景教具让学生以小组活动形式讨论：Whataretheadvantagesanddisadvantagesofstudyingabroad?通过对相应话题的讨论，挖掘文章的深层含义，激活学生自身的认知能力和思想认识能力。在高中英语阅读教学中运用情景教学法可使课堂气氛活跃起来，其中吸引学生的不仅是丰富多彩的课堂教学内容，还有情景教学提供的真实的、自然的情景。真实的教学情景有助于学生理解语言的意义，让学生学有所得，获得自我效能感，从而提高英语学习的兴趣。（蔡兰珍：西北师大外国语学院硕士生导师）编辑：杨慧芳