把握合作学习时机提升数学教学效益

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1、把握合作学习时机提升数学教学效益（摘要）抓准时机，提高学牛参与合作学习的内驱力，带着迫切合作的欲望，创设合作学习时机的切入点，提供合作情境，让学牛想合作，去合作，加强合作学习的评价，收到事半功倍的教学效果。（关键词）有效合作学习评价效果中图分类号：G623.5文献标识码：A探究、合作、自主学习是新课程理念提倡的学生学习数学的重要方式，如果抓准时机，提高学牛参与合作学习的内驱力，带着迫切合作的欲望，创设合作学习时机的切入点，提供合作情境，让学生想合作，去合作，加强合作学习的评价，收到事半功倍的教学效果。下面谈谈我的拙见。1拓展

2、时空，创设学习时机的切入点《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说不同的学牛学习不同水平的数学，允许学牛以不同的速度学习数学，把选择权归还给学牛，减少教学的统一性和刚性，多增加选择性和弹性。要充分相信学牛，允许学生以不同的方式学习数学，并在不同的阶段与他人交流、合作学习。如在教学路程、速度和时间的应用题时，我采用了分层教学法。首先是独立探索,其次是提供求助热线。师如果你经过独立探究后，还有困难时，老师提供给你两条求助热线。第一条热线是请教课木，看书自学，

3、然后在组内求证。第二条热线是寻找他人帮助，可以请教同学也可以请教老师；可以在组内进行，也可以组与组间进行。”引导独立思考与合作学习结合，巧妙创设合作学习时机的切入点，合作变成是一种需要，是不由自主产生的，能达到最高效的：求助者在合作中获得成功，独立探索成功者在帮助他人中获得证明和提升的喜悦。2创设时机，提供合作学习的情境教学中只有为学牛提供丰富多彩的情境,培养学牛的数学情感，才能使学牛建立学好数学的信心，只有为学牛留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流气氛，才能启发学生合作学习的兴趣。例如，在教学“长方

4、体体积的计算”这一内容时，可以首先提供了三条生活信息：一块长方体橡皮擦、一个电视机包装箱、一间长方体教室。然后质疑：如何知道一块长方体橡皮擦的大小、一个电视机包装箱的体积、一间长方体教室所占用的空间？这种问题情景的创设，激活了思维，引起了注意期待,把学生带入到一种探究的氛围，感到利用已有的知识来解决问题比较麻烦，会想到有没有一种比较简便的计算长方体体积的计算方法呢？这时诱发了学生的参与意识，产生了合作探究、交流的欲望。然后，老师引导他们寻找长方体体积的大小与谁有关，可利用学生手中的材料:大小不一样的长方体框架，大小不一样的长

5、方体纸盒，引导小组合作操作，通过比、画、切、猜（交流），学生会发现长方体体积大小与它的长、宽、高有关。因为创设了适吋的合作契机，人人有兴致，出现“你出谋划策来，我摆弄”的热烈气氛，操作和思考是建立在合作之中，合作使思维深层化，解决问题的思路被明确化了，学习者能更好地对自己的理解和思维过程进行监控。能使学生感到合作的必要性，自觉地去合作。3找准时机，发挥教师新型的作用教师是课堂实施过程的决策者，是教学过程的组织者、指导者与参与者。要营造激励探索与理解的气氛，不断地引领学生走进合作学习的最佳有效区，主动经历“做数学”的过程；让学

6、生学会使其终身发展的数学方法和思想，开发积极的合作态度、情感。例如，我在教学《质数与合数》这一内容吋，按照教材标准，通过合作学习的教学方法，先找几个数的约数，接着进行分类，然后发现特征，分组讨论，揭示概念。教学过程很顺利，学生也呈现岀快速理解的局面，能正确地判断某个数是质数还是合数，奇数、偶数。在这过程，教师不断地深入小组参与探讨、适当给以再研究的话题。由于进行了有效的组织，使得每个小组的合作都有最初的成功，并有更高的追求，合作能保持长久热情，让有限的合作学习吋间发挥最大的效益，学生能用自己内心的体验和主动参与去学习数学。事

7、实证明，学生在以后的练习中都有较高的正确率。我们看到合作学习应从学生主体认识的特点出发，巧妙运用生生之间的互动，把人量的课堂吋间留给了学生，教师充当“顾问”与“参与者”角色，旨在运用“合作学习”这个方式促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。4有效评价合作学习“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”在合作学习过程中，我们不仅评价学习结果，更应注重学习过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更关注小组的整体情况;不仅评价发言的答案是否正确，更关注学生在表达自己的观点、倾听同学

8、的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。以此促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并口乐于与同学互助，保证小组合作学习取得理想效果。我们的评价有：小组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做组内评价；