把握课堂主线优化历史教学

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1、把握课堂主线优化历史教学摘要：历史教材知识是一个整体，是由点、线、面构建的知识网络。教师如何备课，帮助学生抓住课文的线索，合理处理教材就成了非常关键的一环。历史教学中围绕一条主线进行整体的情景创设，有益于我们在知识分析的情境设计中创设主线，在学生学习步骤中开辟主线，通过问题涉及串联主线，优化历史课堂教学，提高教学质量。关键词：主线；历史教学一个精彩的故事，必须要有一条线索贯穿始终；一节高效的课堂同样离不开一条精心设计的“教学主线”。“教学主线”的精心创设，为学生主体学习活动的展开提供了良好的载体,堪称课堂教学之灵魂。历史学科的人文性决定了其对课堂教学的思路、脉络要

2、求特别突出，所以，要创建高效的历史课堂，首当其冲的是教学主线要明显。一、在知识分析的情境设计中创设主线“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶）。情境设计的核心在于激发学生的情感，最大限度地激发学生掌握知识的内驱力，从而使学生进入最佳学习状态。以情境设计为主线是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的相互贯通的系列场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展。我在执教高中历史必修一《抗日战争》一课时，以战争之荡为主线，设计了与教材知识紧密联系的教学情境。情境一：通过向学生展示日军在侵华期间的种种罪行，让学生感受日军

3、的惨无人道，并引发学生的讨论，为什么战争之前和战争过程中日本军人性格迥异，由此感受战争引发的人性之荡。情境二：结合学生课前收集来的材料，在对课本内容进行讲解的过程中，教师引领学生分析抗战过程中国共两党抗战的历史史实，让学生感受到在民族危机的严峻形势下，不仅是共产党、国民党等党派，全国各族人民都要联合起来，万众一心，才能取得抗日战争的完全胜利。事实也正是如此。情境三：教师展示出一幅幅图片，即展示出当代日本政府和中国民众在对待中日关系上的做法，引领学生思考到底我们有没有走出这场战争之荡。教师在引导学生辩证分析这些图片的过程中，教导学生正确对待中日关系，为了避免战争的重

4、演，不仅需要国家大力发展经济、提高综合国力，更需要每个中国人以史为鉴，面向未来，不忘过去，吸取教训，避免悲剧的重演。创设教学情境的基础，是必须准确把握教材的感情基调和实质性内容，必须准确把握学生的心态变化，这是驾驭课堂教学情境的关键。这就要求教师课前精心备课，把握知识之间的联系，找寻课堂实用资料，在分析学情的基础上创设情境，引导学生学习思考。如本节课,教师充分发挥学生的主体作用，在课前预习和自主探究的基础上，教师和学生共同分析情境,引导学生了解知识，体会教材所讲的道理，同时对学生今后正确对待中日关系有了很好的导向作用。二、在学生学习步骤中开辟主线教师的创新建立在充

5、分理解教材的基础上，是为了更好地贴近学生的认知，帮助学生了解、理解书本知识，并且努力培养其在掌握知识的基础上能够发表自己独到的见解。笔者在执教必修一《太平天国运动》一课时，创设了常州太平天国运动领导人陈坤书自述的主线，釆用了“了解一一理解一一见解”学习三步曲。首先，教师在学生自主学习书本知识的基础上，给学生展示材料，主要内容是：“我是陈坤书，广西桂平人。原本我家一直过着男耕女织的平淡生活，但1840年后的日子很难过了。1851年1月，我参加金田起义，后随军北取武昌，东克金陵。定都天京后，我投身西征战场，天国盛极一时。定都后，还颁布了《天朝田亩制度》，大家都很高兴，

6、终于可以过上安定、平等、幸福的生活了。可是没多久，农民们就开始懒散了，连麻雀啄谷子也不管，这是怎么了？再后来，干王回来了，又颁布了《资政新篇》，新名词让大家更是不明白：西方的什么资本主义制度，开办什么工厂等？而且我们都忙于保卫天国的军事斗争，谁也没去真正的实施它。1856年天京发生变乱。1860年我又随忠王李秀成二破清军江南大营，接着我们挥戈东向，一直打到上海近郊。1862年春，我率部移驻常州，被天王封为护王。我深感常州的得失直接关系到天京的安危。为了天朝大业，我决心与常州共存亡。1864年5月，常州失守。”其次，要求学生结合材料重点讨论以下问题：“农民态度转变让

7、陈坤书感到困惑，农民为什么会有那样的变化呢？”这样的讨论能让学生理解太平天国纲领《天朝田亩制度》的积极意义和弊端，对中国农民阶级固有的小农意识有充分的体会；在引导大家讨论“《资政新篇》又有什么新内容？陈坤书为什么不明白？”这一问题过程中，学生领悟了农民阶级在吸收先进文化以后采取的积极举措，同吋体会为什么陈坤书不能理解《资政新篇》以及最终《资政新篇》未能实施的原因。最后，布置课后作业，结合本课学习和课堂讨论，思考为什么太平天国运动最终还是失败了，让学生形成自己对于这次农民运动的认识，分析太平天国运动在当时的社会背景下对中国社会产生的历史意义。本节课上，教师让学生自主

8、学习课本知