把闽南文化融入美术教学实践中

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1、把闽南文化融入美术教学实践中课程资源的开发与利用不能局限于编写教材，更重要的是教师能把地方文化资源合理地、有机地结合进自己的教学，作为教学内容必要的扩展、延伸和补充。国家教育部新颁布的《美术课程标准》明确提出美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”，“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”。并要求“教材编写要有开放性和弹性，鼓励教师积极、大胆地开发地方课程资源”。同步在基础教育新课程改革中，国家、地方、学校三级课程管理方式的实施，为校本课程的建设提供了有效的法律保障，这为闽南乡土美术成为学校美术课程的实践资源奠定了坚实的基础。因此在现实教学中

2、，我们应积极引导学生走出校园、走进社区、走进社会、走进大自然，走进闽南乡土民间美术文化，去感知、体验、保护、传承、弘扬闽南乡土美术特色文化。将闽南乡土美术引入到学校美术教育中来，创造乡土美术与学校美术教育双赢：乡土美术因学校教育而焕发新生机，并不断发展；学校美术教育因乡土美术增加新潜力，增加了直观的生活性材料和乡土美术中所蕴涵的人文思想、传统艺术观念。结合闽南乡土美术资源，学校的美术教育可以开发出丰富多样的课程形式与活动内容。如将闽南乡土美术中的古迹、实物等用于欣赏教学中，将欣赏课带到大自然与人文景观中，结合写生课和创作课；参与民俗活动或重

3、大传统庆典，尝试用各种材料、形式和方法制作相关的美术作品,如元宵节时的花灯制作。闽南乡土美术中的许多品类如泥塑等具有较强的操作性，作为课堂教学内容与形式的有益补充，能给学生提供多方位、多角度的体验。这些形式多样的课内外教学活动能大大提高学生对美术学习的兴趣，给学校美术教育增添新的活力。学校美术教育的一大目的就是培养学生热爱乡土、建构审美精神。闽南乡土美术就是我们日常生活中有灵性、有活力的美术，其中的生产工具、日用百具往往体现了普通百姓天然朴素的审美追求。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》提出要"在广泛的文化情境中认识美术”，从这种意义

4、上说，乡土美术更为我们提供了美术学习的丰富的“现实情境”。一、首先是教学题材由于闽南乡土美术资源主要分散在广大的田间乡野，所以我们应调动一切力量，利用一切资源，例如通过田野调查、探访民间艺人、请教专业人士、历史文献查询、互联网查询等各种途径开展搜探。内容获取的途径主要有：（一）以古建筑为主的自然一人文资源如现在还在使用的传统民居和传统的名胜古迹：古街、民居、庙观、牌坊……它以凝固的空间形式存在。（二）多样性的民间非物质文化资源，着重表现在两方面一是主要以口传传播呈现的非物质文化资源，如闽南歌谣、民间典故、绝活、剪纸……二是与当地风俗习惯、节

5、日紧密相连的非物质文化资源，如：中秋博饼、木偶制作、元宵灯展、庙会等。二、其次，具体教学的主要操作方式有（一）摄像、摄影、老照片搜集，整理人文景观中的乡土美术结合闽南乡土美术教材，通过录像放映、照片投影、图片展、多媒体电脑设计，文字资料介绍等方式向学生全方位、立体地介绍闽南乡土美术。（二）组织学生生态游、人文游，开展闽南乡土美术教育把美术课堂移到野外，寓教于游，观察体验人文景观、自然风光之美。要求学生实地搜集美术资料，写生和记日记,记录亲身体会。培养学生考察研究闽南乡土美术的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的综

6、合审美能力。（三）将闽南乡土美术教育与校园文化建设结合起来，开展形式丰富的校园文化活动，进行全面的素质教育如“闽南乡土风景摄影、写生作品展”，“闽南风情书画展”等；还可与其他学科共同开展校园文化活动，如与历史地理科结合，联合实地考察，采集田野资料，然后进行征文比赛、演讲比赛等，促进学科横向联系，从而全面培养学生的审美情趣，提高审美素质。闽南乡土美术教育因此可以成为一个多元化的教学体系。由于多元化教育是美术与设计教育发展的必然趋势，所以在向学生开展闽南乡土美术教学的同时，让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解各地的人文历史，自然环境，风土人

7、情，认识社会，了解社会与经济文化的发展，培养多元化人才以适应未来社会发展的需求。丰富的乡土美术融合在我们具体的日常生活中，因此我们要洞察闽南乡土美术的课程价值：结合新大纲理念，从学生日常生活出发，建立促进学生发展的美术学习内容和方式，最大限度实现教学效果，增强学生热爱闽南乡土美术的情感，培养积极的文化传承意识和审美能力，提高学生艺术审美的品质和创造能力，建构学校艺术教育特色。因此，我们建设学校美术校本课程，要把闽南乡土美术素材性课程资源转化为“母题式美术文化”教学课程。课程内容在典型性、美观性、便利性、渐进性、兼容性等原则下，充分考虑美术学

8、习特性，整体教学进程按三阶段来安排。教学实践案例：小学美术活动：拍胸舞【设计意图】拍胸舞是泉州的民间舞蹈，每逢喜庆佳节，《拍胸舞》都以踩街或广场舞蹈的形式出现。开展此活动意在让学