把握初中物理探究课课堂设计原则

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1、把握初中物理探究课课堂设计原则新一轮物理课程改革的基本理念是：物理课程应改变已有的知识储备和过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。与之适应的物理新教材开设的科学探究课为广大师生提供了一展雄才的广阔平台。教学中，教师通过精心设计后组织建构的问题情境引导学生步入科学探究的瘢堂，感受和科学家一样的探索经历，学习科学的研究方法和科学思维，体会科学探究成果对人类进步的贡献，加深探索者的民族自豪感和责任感，既而从三个维度实现'‘以学生发展为本”的课程目标。因此

2、，探究课的课堂设计应把握以下原则。1循序渐进与针对性引入课题的原则科学探究的基本程序是：1）提出问题；2）合理的猜想与假设；3）制定计划，使用工具和收集证据；4）处理数据和解释问题；5）合作交流，形成规律。要使学生在40〜45分钟完成整个探究过程是很困难的，因此，在对探究课的教学设计上应精心准备，针对学生的实际情况、已有的知识储备和将要达到的三维教学目标，循序渐进地引导学生，为他们构建合理的探究情境，使他们充满激情、全身心地融入对科学知识的憧憬之中。如在教学八年级物理北师大版第六章第2节“探究一一凸透镜成像特点”一

3、课时，笔者不是照本宣科按书中直接提问（凸透镜能成放大和缩小的像），而是针对学生已有的知识水平和课业中发现的问题逐步引人。桌上有几个透镜，你们能区分是凸透镜还是凹透镜吗？你是用什么方法判别的？你能找到一个凸透镜的焦点吗？（复习透镜特点，帮学生掌握鉴别透镜的方法）学生回答后进一步引入问题创设物理情境：手持一个凸透镜，在室内的白墙和窗户之间移动（靠墙近一些），在墙上能看见什么？这个实验与哪个仪器的原理非常类似？遇到这样的问题通常你会怎么办？学生沉思，有些学生立刻拿起已经判断好的凸透镜，走到墙边开始在白墙和窗户之间移动凸透

4、镜，调整凸透镜与墙的距离，一会儿有学生惊呼：墙上有一个缩小的窗户像。旁边有人补充是倒立的。为加深印象，笔者让学生将前排的花盆移到与凸透镜正对的窗台上，通过凸透镜大家立刻在墙上看到了花盆缩小的倒像。为说明像的虚实，笔者又让学生用一张白纸贴在墙上（相当于光屏），从白纸上依然看到了花盆缩小的倒像，这时再问大家：凸透镜能成什么样性质的像？学生答：倒立、缩小的实像。又问：凸透镜只能成倒立、缩小的实像吗？如果让花盆向凸透镜靠近（减小物距）一些，墙上花盆的像是变大还是变小？试试看。按照要求，学生发现此时墙上花盆的像没有原来清晰了

5、，但如果移动一下凸透镜，使凸透镜与墙的距离（增大像距）远一些，墙上花盆的像较原来变得既大又清晰了，由此感受如果改变物距，像就会变化，像距也随之发生变化。这时，教师趁热打铁，引导急不可奈的学生按刚才的情形将蜡烛、凸透镜和光屏摆放在光具座上，用点燃的蜡烛代表物体（花盆），用光屏代表墙壁，移动凸透镜和光屏，看凸透镜能成什么样的像？每组成员将自己的猜测记录下来，通过改变物距和像距所获得的数据来验证自己的猜测。很快学生在教师精心构建的情境中充满激情地开始了自己的探究活动。2课题指导与纠错并举的原则尽管通过合理的情境构建激发学

6、生的探究热情，教师依然要紧控学生情绪，综观探究活动中的异常及特殊情况，进行活动指导，特别是借助实验中的突发事件或学生中的错误做法，及时引导，以点带面，可取得强化实验、加深实验印象的效果。例如探究实验中有一个组的学生无论怎样移动光屏或凸透镜均找不到像，教师观察后，让他们组把自己的光具座拿到台前给大家演示，让同学帮他们找原因。1）已找到图像的学生经过对比，发现他们不是把蜡烛、凸透镜光屏依次摆放在光具座上，而是光屏在蜡烛和凸透镜之间，于是无像。意义：实验中器具的摆放应是有序的，不得随意自行改动。强调本实验应在光具座上依次

7、摆放蜡烛、凸透镜和光屏，凸透镜在光屏和蜡烛之间。2）按要求将错位改动后，移动光屏或凸透镜，发现屏上无像或有像而不全，原因：没有调整三个元件的高度大致在与主光轴平行的直线上。意义：只有调整蜡烛、凸透镜和光屏的高度，使三者的中心大致在同一高度，才能使像成在光屏上。3）调整高度后移动光屏或凸透镜，屏上见放大或缩小的实像，但移动到蜡烛离凸透镜很近时，不论怎样，屏上都不见像，此时人眼透过凸透镜可看到物体同侧有正立、放大的像，用白纸去承接，纸上无像。说明此时凸透镜成的是虚像，量出蜡烛到凸透镜的距离u,物距u与凸透镜的焦距f对比

8、，发现当u