语文阅读教学中导语应用及思索

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1、语文阅读教学中导语应用及思索［摘要］在阅读教学的听课过程中发现了大多数教师在阅读教学存在以下问题：导读文本，华而不实。我们在实际课堂教学中，“热闹”和“实效”这一关系有时处理不当，会走入导读文本华而不实的误区。需要解决这个问题，提出在导语使用的原则。以及自己在实践中的运用的方法：由问题导入，由故事引入，由优美情境导入，由社会热点导入。最后如何把握导语的“度”。导语设计要以学情为基础，导语设计以文本为纬度，导语设计要以目标的达成为效度。［关键词］针对性；新颖性；艺术性；归一性；基础；纬度；效度一、存在的问题托尔斯泰说过这样一句话：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这话很有道理。兴趣

2、往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，就会转化为学习的动力。因此，在讲读新课之前，不少老师在导语设计上细细揣摩，再三斟酌，其目的就是想消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，创设一种“到中流击水，浪遏飞舟”的氛围，使学生饶有兴味地投入到新的学习情境中去。但现在导语的设计存在着一个问题，那就是导读文本，华而不实。新课程的实施，课堂气氛的问题引起了普遍关注。“让学生动起来”成为新课程课堂的响亮口号。但“动起来"并不等于热闹，热闹并不等于新课堂，如果浮于表面，学生思维没有处于积极状态，那么热闹就可能成为异常闹剧；如果撇开教学实际，一味强调“动”，那样的“热闹”

3、可能是肤浅的、空洞的，是不利学生发展的。而我们在实际课堂教学中，“热闹”和“实效”这一关系有时处理不当，会走入导读文本华而不实的误区。在听课的过程中，如果我们留心会发现这样的两个问题设计出现频率最高：(1)找出你感受最深的或你认为精妙的词句，并说说理由；(2)你发现了什么或有哪些疑问？这样的问题一出，于是乎，学生找、说、评、读，教师永不满足于学生找到的词、句，学生找了一句又一句，找了一词又一词，提了一句又一句，加之交流讨论：课堂气氛热热闹闹，小手举的此起彼伏，老师的肯定表扬一个接一个，让人听了热血沸腾。可静下心来反思，我们不难发现：学生对于语言的感悟、文本内容的理解浮于表面，老师只一味的肯定或

4、表扬，点评不到位，甚至出错。课堂教学中注意了气氛的调动，突显了主体，而忽视了引导学生深刻解读文本，华而不实。从第1个问题设计看，这停留在赏析语言这一层面上的活动，学生总能说出一二，课堂气氛易于调动。语文姓“语”，语文赏析语言固然必不可少，但这不是根本，根本在于我们教师指导学生透析语言中作者溶注的情感、观点、思想倾向。因为《新课标》告诉我们：语文课程的最终目标是"全面提高学生的语文素养”。语文素养中必不可少的重要因素是人文素养。由此可见，读文本，我们的根本任务要引导学生读出文字背后的诗意，即作品表达的作者的情感、观点、思想倾向，这就启示我们课堂教学中要注意以品味语言为抓手，引导学生深刻解读文本，

5、读出文字背后的诗意。从第2个问题设计看，课堂教学的重点由学生的主动质疑生成是否更多地具有偶然性、随意性、不科学性，而导致整个课堂教学的肤浅呢？学生的学习能力毕竟有限，他们能否胜任决定课堂内容的重任呢？对于这个问题，我们不妨进行这样大胆的尝试，在学生质疑时，扣住学生问题，引导学生二度设计问题，指导学生围绕新情境设计问题，提醒学生设计问题时要注意：①深度要够。对于大多数同学都能一目了然的问题不要设计，设计问题要扣住重点、难点、关键点进行，要让学生体会到'‘跳一跳，摘桃子"的喜悦；②角度要新。尽可能引导学生从多角度、多途径、多方面、立体式进行分析思考。这样既把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突

6、显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，又启迪了学生的思维，引导学生深刻解读文本，读出自我。如何使学生能够真情投入，是保证教学质量的重要环节。教学理论认为，导入直接决定着学生学习整篇文章的兴趣和态度。一节课的导入与该课的教学效果有着密切的联系。好的导语设计能起到“一石激起千层浪”的作用，能将学生的心抓住，从而激发起强烈的求知欲，期待欲，主动参与到学习中来，从而使教与学的效率大大提高。在教学中，能围绕教学目的，根据教材内容、体裁、写作背景等方面的特点、重点，针对学生的年龄特点和学习实际，设计新颖而别致的导入环节，就能极大地调动学生的学习积极性，学生怀着浓厚的

7、兴趣进入新天地，会收到事半功倍的效果。二、导语设计的原则1、针对性导语的内容的针对性需要我们注意三个问题：导语要针对教学内容来设计。教师设计的导语内容，可以是与课文有关的故事、背景、情景、情节等，不能游离教学内容太远。否则，尽管非常生动精彩，也是不足取得。导入的设计要针对课型的特点。以讲授新知识为主要任务的新授课要注意温故而知新，架桥铺路；以巩固复习所学知识为主要任务的复习课要注意分析比较，归纳总