浅议小学语文阅读教学中导语的作用

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1、浅议小学语文阅读教学中导语的作用浅议小学语文阅读教学中导语的作用导语是在一节课开始时，教师用来将学生的关注点引导到本课内容上来所使用的语言。小学语文阅读教学的导语应体现中心，与课文主要内容紧密相关。好的导语能激发学生的兴趣，让学生很快进入教学情境，形成良好的学习准备状态和顺向心理定势,从而迅速进入预定的教学轨道。设计良好的导语并非轻而易举，正像高尔基说的，“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”,但也绝不是高不可攀的。一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情罗丹说，艺术就是感情。语文

2、教学这门艺术同样也离不开感情。教师应利用导语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉,引导他们进入课文情境，使情与景偕，情与理融。教学《爷爷的芦笛》第二课时，笔者是在深情的笛子曲《梦里水乡》的衬托下，先和学生一起背诵第一自然段。当学生沉浸其屮时，笔者这样开始导语：“想象中的爷爷的芦笛声是那么婉转悠扬，大海如诗如画,海边的生活简直浪漫无比、奇妙无比,令强强神往；白天的大海风平浪静，海水是那样的柔和温润、笛声又是那样的清脆,现实屮的一切和想象中的一样,强强别提多高兴了！大海可不总是风平浪静，也会有狂怒的时候

3、,在这样的夜晚爷爷的芦笛声又是怎样的呢，大家一起来读读这部分。”以情进入，“一石两鸟”，既入课快，又把课堂教学直接指向文章的重点部分。特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入:每个同学的图画书里面都有这样一幅画一一人民英雄纪念碑。它有十层楼那么高,坚硬的花岗石、汉白玉那样庄严，那样雄伟……导语描述出了人民英雄纪念碑的巍峨及质地的坚硬，让学生在学习课文之前就有了大体的概念。笔者在教学《一夜的工作》这篇课文时，预设了这样的导语：“1998年3月5日是周恩來总理诞生100周年，诗人宋小明写了这样一首诗一一《

4、你是这样的人》。”然后笔者充满感情配乐朗诵了这首诗：“把所有的心装进你心里，在你的胸前写下，你是这样的人。把所有的爱握在你手中，用你的眼睛诉说，你是这样的人。不用多想，不用多问，你就是这样的人，不能不想，不能不问，真心有多重，爱有多深……”“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的导入，把学生带进了课文的学习，进而了解周总理是一个怎样的人。导语“不是无情物”，它的语言结构、声调是感动人心的重要手段。“未成曲调先有情”，以诗文、咅乐铺垫情感来导课,为学生深刻、准确地去理解课文，陶冶情操打下了基础。这样，以“情”促学

5、，以“情”促教，教学就不会显得干瘪了。二、曲径通幽花木深，万籁寂闻钟磬音亚里士多徳说:思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质么一，出奇制胜乃孙子兵法Z道。疑问是探索新知的导火索。导语应“暗含埋伏”，调动起学纶的求知欲望。特级教师于漪在讲《记金华的双龙洞》吋是这样设疑铺路的:上课后她没有说话，而是在黑板上写了三个“如（）其（）”，要求学生填写。学生填了两个“如见其人”“如闻其声”，而第三个却想不起來。就在学生左思右想急于求解时，教师点拨“如临其境”，顺势引入课文：“我们学一篇让人'如临其境'的好文章

6、一一《记金华的双龙洞》。”设疑让学生有探究欲望，这种疑问会让学生集中思维和注意力,教师再加以引导，学生就会沿着线索积极地去思考，从而找到答案。乂如在教学《只有一个地球》一课吋，笔者在黑板上板书“有一个地球”。学生见笔者写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。您少写了一个字。”笔者故作满不在乎的样子说：“唉呀，只少写一个字,意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。“那作者用'只有'的用义何在？”笔者乂故作一脸疑惑地问，引导学生阅读全文抓住屮心。学生带着要极力驳倒笔者的目的阅读文本,

7、探索欲望自然加深。教学《天鹅的故事》时,笔者又“故伎重施”：“今天我们继续学习这篇课文。这是一位老人亲身经历的故事,这个故事影响了他的后半生，他从喜欢打猎到再也不打猎。到底是哪些场景深深地震撼了老人的心，让他30年都无法忘怀呢?请打开书,边读边画出最感动你的场景。”再如，蒋军晶老师执教《地震中的父与了》一课时，让学*猜想教师会提什么问题,学生的求知欲望陡增：“同学们，以前上语文课，我都要提一些问题帮助你们学习，是吗?今天，我也决不放弃这个权利，我只提一个问题,想知道这是个什么问题吗?我先不告诉你们,让你们猜。

8、（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据、要有所准备，怎么准备呢?请听清楚:第一,请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，我会抓住哪些词句來提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据口己的习惯选择，你可以放声朗读,你可以默读，你也可以一边画一边读,听明口了吗?开始吧！”“由疑则思，进而解疑”这个过程让学生充分体验“梦里寻他千白度”的执著和“蓦然回首那人却在灯火阑珊