语文课实施有效提问两个关键点

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1、语文课实施有效提问两个关键点摘要：抓住什么样的关键点，才能有效提高初中语文课堂提问有效性呢？关键之一在于语文课堂提问要凸显针对性、启发性和连续性；关键之二在于把握语文课堂提问的切入点。关键词：初中语文教学有效提问关键点有效的语文课堂提问，能够创设良好的教学情境，有效促进学生在语文课上听、说、读、写，从而凸显学生在语文学习中的主体性。但遗憾的是，初中语文课上的很多时候，学生对教师提出的问题保持沉默，常常出现教师自问自答的尴尬现象。那么，抓住什么样的关键点，才能有效提高初中语文课堂提问的有效性呢？一、关键在于语文课堂提问要凸显“三个性”1.问题的提出要具有针对性。首先，提问的针

2、对性来自于对课程意义和价值的思考。在课程理念的指导下，有了这种语文课堂提问的“课程意识”，有了对“提问什么”及"为什么提问”的理性思考，才会产生明显的针对性。只有当所提问题有了明确的课程目标和内容依据，课堂教学才能减少盲目性和随意性。在教学设计中，教师要根据教学目标的重点、难点设计提问，明确点拨方向，紧扣重点引导。对于学生不易理解但教学中必须落实的地方，必须设计恰当的问题调动学生主体性，帮助他们扫除拦路虎。比如，教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”，就是这篇散文的“文眼”，让学生正确理解“闲人”的深意为课堂教学的难点。虽然课文的注释中把“闲人”

3、译为“清闲之人”，但真谛在于从中领悟苏轼身遭贬谪而不失闲情雅致的旷达胸襟。对此，教学中可针对性提问：“从苏轼自比闲人中我们可以读出什么？”从而启发学生由相关资料深化对文章主旨的理解。2•问题的提出要具有启发性。首先，要注重培养学生的发散性思维，善于从不同角度启发学生，帮助学生掌握解决同一问题的多种方法，这样既能拓展思维空间，又能调动思考的积极性。仍以教学《记承天寺夜游》为例，文中有对景物的描写：“庭下如积水空明，水中藻、符交横，盖竹柏影也。”对于这种惜墨如金的写法，如果单纯按照语句翻译理解，则学生无法准确把握，更谈不上体会意境。因此，教学中可以采用增加、删减的方法提问：第一

4、问，假如原句删减成“庭下如积水空明，水中藻、符交横”，效果如何？第二问，在原句上增加“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”，大家认为合适吗？这样，学生受到启发，从第一问中体会到作者比喻的精妙一一把月光比作碧水，把竹柏影比作藻符；从第二问中进一步体会到幽远空明的意境。另外，如果提问时把课文同课外知识联系起来，则能促进学生的思维发展。比如,教学《桃花源记》时，学生认识到文章的主旨，在于作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。此时，教师追问：'‘你愿意做陶渊明这样的人吗？”于是，很多学生都回答：“假如人人这样做，社会难以发展。"这样，就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。3•问题的提出要具

5、有连续性。有效的语文课堂提问，需要从小处入手，用一连串具有连续性的问题为学生创造性思维角度。可以围绕主题进行层层“锁链式”的提问，在不知不觉中激活学生思维，提高学生探究、剖析复杂问题的能力。同时，要提高提问的连续性，问题必须难易适度：太浅白则索然无味，学生提不起兴致；太艰深则反而会挫伤学生的学习积极性。如，教学《捕蛇者说》时，有位教师在进入情境以后，随口提问："蛇这么毒，永州百姓为什么还争着去捉？”由于问题过于简单，大多数学生表现得漫不经心。二、关键在于把握语文课堂提问的切入点1•在课文的重点处切入。首先要抓住理解课文思想内容的关节点，从体现课文中心之处切入。比如，《鲁提辖

6、拳打镇关西》一文的主旨，在于揭示当时社会黑暗、恶人横行的现实。有位骨干老师在上公开课时设计了三个关联性问题：一问郑屠做哪些坏事，激起了鲁提辖的愤怒？二问金家父女遭遇不幸后，为什么不到官衙门去告状？三问鲁提辖的行为能否改变社会现实？教学中，通过对这几个问题的思考和讨论，学生对课文的中心思想有了准的把握，有效地提高了认识水平。其次，可以狠抓语文知识的关节点提问，如郦道元的《三峡》，可以从课题入手提问：什么是峡？写峡，为何从山写起？写水，为什么先写夏水，再写春冬之水？等等。这样，学生思考的目标明确了，学习效果随之强化。2•在课文的难点处切入。很多经典之作中的一个词语，人物的一个细

7、小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都体现着作者的匠心，同时成为教学难点。我们要抓住对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，如《背影》中的'‘背影”，就是牵一发而动全身的细节，需要教师精心提问、探微发幽。同时，难点也往往是文中看似矛盾之处，适合利用激疑手段促进有效教学。比如叶圣陶先生的《多收了三五斗》，学生最难理解的是农民丰收反成灾的现象。教师要引导学生阅读：旧毡帽朋友高高兴兴地将丰收了的粮食摇到镇上才发现，只能贱卖给万盛米行，反而欠下了更多的债务。然后及时提问：旧毡帽朋友为什么一定要将米贱卖给万盛米行？帮助学生在