追问，有效提问的关键

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1、学科 序号 杭州市化学会2009年年会论文中学化学教学中有效追问的“四点”和“四性”西湖高级中学马骅马骅杭州市西湖高级中学310023【摘要】学生的思维因问题而引发，追问关注学生思维方法和思维过程，追问有利于培养学生思维的深刻性。课堂有效追问的顺利实施是实现教学有效性的重要保证之一。本文在化学实验的基础上，根据课堂提问的作用和目的，阐述了把握课堂有效追问时机的“四点”：疑问点、错误点、薄弱点和创新点以及实现有效追问的“四性”：选择性、层次性、启发性和批判性。【关键词】化学教学有效追问“四点”“四性”一

2、、前言巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”弗莱雷认为，对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。他认为，教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者。课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。有效的提问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答问题的学生提出另一个问题，以鼓励学生进一步思考。适时恰当地有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维

3、深入的标志。有效提问的关键行为之一就是步步深入的追问。层层追问不仅是课堂教学最真实的表现，也是有效教学的策略之一12。画龙点睛式的有效追问有助于演绎更精彩课堂教学。二、追问的内涵和特征及价值1．追问的内涵追问是在已有的问题基础上进行的深层次的提问。教师根据前面的提问，进一步设置问题情境，引发学生新的认知冲突，给学生造成一种心理困境，引导学生进行信息搜索和分析探究，师生间通过思考和辩论引发学生思维螺旋式上升，以此帮助学生形成自己的观点，通过师生间的对话和交流增进对问题的全面理解，从而提升学生的思维水平和

4、认识能力。2．追问的特征追问的两个主要特征：一是递进性，追问是前一次提问的基础上提出的，有利于学生进一步的思考，追问过程就是师生思维共同深化的过程；二是随机性，追问一般都是师生对话中临时生成的，无法在课前预设，是动态和随机的，同一个问题，不同的学生会有不同的思考和回答，这就要求教师有充分的教学机智，能够对学生的回答，进行分析，判断其价值，是继续追问还是舍弃。3．追问的价值追问还有两个重要的价值取向：一是指向学生思维的深度，要求学生知其然，又能知其所以然；二是指向学生思维的过程，充分暴露学生的思维过程，

5、展现学生各自的思维方法。追问的递进性和随机性，决定了追问的偶然性，教师如何把握好这两个特性，实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。三、追问的对象和内容及方式1．追问的对象对象是追问的首要问题。对同一问题，由于每个学生基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要了解学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。在追问中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大过大的问题，让学生不能回答致使学生产生焦虑情绪甚至使课堂教学陷入被动。也不能低估学生

6、水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“钝化”12状态。只有追问恰好落在学生的“最近发展区”中，才能最大限度地促进学生的发展，并努力帮助学生超越这个区域，教学才最有效，才能最大限度地促进学生的发展。问题设计时，教师要首先要问自己，这个问题是让个别学生回答，还是让全体学生回答，是让程度较好的学生回答，还是让程度较差的学生回答，这样提问才能做到有的放矢，追问才能最大程度体现出价值和意义。2．追问的内容追问的内容是由化学学科特点决定的，化学是一门实验科学，化学实验是化学科学认识的源泉，是训练科学

7、方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路。在实验设计、实验过程、实验结论等各个方面设计问题，追问化学实验原理，实验方法，实验现象，培养学生观察、分析、判断、概括、推理、动手操作等科学能力，化学实验在化学教学和研究中起着至关重要的作用。因而本文的所有案例都以化学实验为基础。3．追问的方式思维方向决定了追问有两种不同的方式。一是“顺向追问”。就是顺着学生的回答进行追问。教师问题提出后，学生的首次回答往往是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，引导学生就问题进行深入的思考，由表及里，由浅入

8、深，由此及彼，直到学生的理解准确、全面、细致、深刻。二是“逆向追问”。就是逆着学生的思维方向进行追问。教师在学生已经得出正确的结论的基础上，问学生是如何得出答案的。对学生思考过程的追问，既可以巩固和加深学生的理解，还可以检查学生是否真正理解；既可以对不同的思考途径和方法加以总结，还可以检索其思维过程，寻找解决问题的关键点。四、追问需着重的“四点”如果教师对每一个问题都不分巨细追问不止，很容易造成学生思维疲劳；如果教师对某一学生追问不止，则很容易造成该学生