英语学习焦虑对教学影响调查探究

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1、英语学习焦虑对教学影响调查探究摘要：针对学生英语学习出现焦虑情绪，进而影响英语课堂教学质量。本文通过相关调查研究，分析学生英语学习焦虑程度、形成因素、以及对教学影响程度，提出切实有效的建议，提升学生的综合学习认知能力，加强课堂教学内容和方法创新改革。关键词：英语学习；学习焦虑；教学新课程教学改革理念主要体现在课堂教学实践过程中，教师主动地转变自身角色地位，课程教学步骤设定、方法策略探讨、反馈评价等研究步骤应当有机结合学生主体作用，主动引导学生的学习动机、情感态度、能力提升，创建全程参与、主动创新的教学新

2、平台。当前学生对于英语课程的学习普遍呈现出焦虑状态，主要表现为学习态度不端正，课堂参与的积极性降低，英语口语交际、阅读感知、协作理解等方面成绩下降，课堂教学内容输入与课外知识储备输出的关系失衡，学生英语学习焦虑状况对整体课程教学理念的具体实现产生不利的影响。一、发现问题针对学习者在学习过程中产生的情绪障碍与焦虑情感，专家学者提出一系列的量化焦虑度的测量形式及标准。Krashen教授提出情感过滤假说，指消极情感对语言学习内化作用的过滤影响。Horwitz教授则将语言学习焦虑花费为交流、负评价、考试三种类型

3、，总结学习者在不同情境下出现的焦虑症状及程度。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍，关于焦虑的研究覆盖方方面面，例如焦虑产生的原因、焦虑的分类及测量、焦虑对语言学习的影响等。［1］深入了解学生英语学习焦虑状态产生的本质原因，研究其对教学产生的深刻影响，需要从学生心理、教师教学、课程运作、教学评价四个方面进行全面调查研究。通过口头访问、问卷调查的形式，随机抽取调查对象，揭示学生英语学习焦虑的水平的差异性，进一步调整课堂教学内容及方法。二、调查研究1、调查问题本调查研究的侧重点针对学生英语学习焦虑表现产生的教

4、学环境及个人学习能力两方面因素，确定调查问题。即:(1)课程教学内容的设置，对学生学习焦虑程度的影响。(2)课堂教学行为控制对焦虑情绪的作用。2、调查对象由于英语学习者的年龄层次、学习能力、专业评价存在明显的差距，因而造成调查研究存在片面性的可能性，因而为完善调查过程，得到明确的调查结果，本调查随机抽取参与英语课程学习的学生200名。3、调查工具采用问卷调查法为主，辅之以口头访问法，将调查工作人员分配为问卷小组和班级访问小组，分别进行不同的调查方式，各自记录调查对象的真实反应。其中问卷调查选项以Howi

5、tz编制的量表为主要问卷设置结构形式，以Likert5点计分设置问题答案的分值，题目分值的设定与相应的焦虑程度成正比关系，即分值越高，焦虑程度越严重。口头访问的话题主要涉及英语课堂内容的设置、学生的课堂表现、理想的英语教学等。4、调查数据收集将发放的两百份问卷调查表以小组分配的方式，组员进行类别统计，当场以不记名的方式，要求调查对象填写收回。将问卷调查的数据及口头访问的数据录入电脑中，使用SPSS10.0数据分析软件进行专业的统计分析，得出学生英语学习焦虑程度的相关值。三、调查结果分析1、统计结果如下表

6、学生数量占总数比例课堂参与方式焦虑程度原因15人7.5%主动参与课堂教学无焦虑清晰表达观点40人20%被动接受课堂教学，主要以记笔记或是点名回答轻度焦虑能了解教学内容，但是害怕当众交流30人15%理解教学内容，在意别人的想法24人12%课堂缺乏真实的交流场景15A7.5%害怕观点错误36人18%主动参与课堂教学中度焦虑害怕当众发表观点40人20%被动接受高度焦虑英语学习能力差，不愿开口交流表1学生焦虑情况表现由上表可知，学习者的焦虑情绪的主要表现形式，以及不同的焦虑程度所占据的比重，这一方面说明语言学习

7、过程中学生焦虑情况的严重性，另一方面从学生焦虑症状表明克服学生焦虑症状，不仅仅依靠学生个体的努力，还需要依照课堂控制主导力量一一师生的共同作用。变量人数极差最大值最小值平均值标准差1.01.000.5140.3251.01.000.5250.3141.01.000.4430.3331.01.000.4480.3221.01.000.4030.333E01200E02200E03200E04200E05200表2课堂控制行为对焦虑情况的影响E01表示课堂中师生的鼓励行为对学习者自信心的影响E02表示学习者

8、在解答问题时，教师的面部表情及行为造成的紧张程度E03表示课堂气氛的积极或沉闷与否，直接对学习者的内心情绪波动症状的影响E04表示学习者对自身发音、语调正确与否在同学心中的重视程度E05表示课堂学习方法方式对学习者情绪影响程度由上表能清晰反应课堂教学行为科学与否直接影响学习者的个人焦虑情绪程度，因而教师的鼓励，同学间的互助合作，是积极化解焦虑症状的有效措施，轻松活泼的课堂气氛在很大程度上决定着学习者的焦虑情绪。2、调查结果分析从调查数据分析