英语学习焦虑对教学影响的调查

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1、英语学习焦虑对教学影响的调查研究我国学者从不同角度研究了英语学习焦虑，其中多数研究表明，焦虑对英语学习有消极影响。如郝玫和郝若平对阅读焦虑的研究发现，焦虑会妨碍阅读理解的成绩，张莉的研究表明英语学习焦虑和口语成绩之间存在负相关等。然而，不同的研究对象、学习环境导致的研究结果也不尽相同。笔者以某省示范中学的初中学生为研究对象，通过对其英语学习焦虑状况的调查分析，对学生英语焦虑的总体水平及差异性达成较为全面的了解，揭示其焦虑水平和学习成绩的相关性，并在此基础上提出相应的教学建议。一、研究对象及方法某省级示范中学4个班的学生，其中初一、初二各两个班，共计270名学生。发放问卷270份

2、，回收有效问卷267份。研究工具采用了1986年由howitz等人编制而成的量表，包括33个题目。采用likert5点计分，分值为1～5，表示“非常不符合”至“非常符合”，其中9个题目为反向记分。总分值越高，表示学生焦虑程度越高。本研究统计有效样本后得出cronbach’s系数为.7993，表示该量表内在信度较高。研究在问卷调查之后，根据调查结果抽选学生进行访谈。访谈话题涉及“英语课上你喜欢什么”、“英语课上你是否感到焦虑，是什么造成的”、“你认为怎样才能有效地减少课堂焦虑”等。采用spss13.0对数据进行管理和统计。二、英语学习焦虑对教学影响的调查研究我国学者从不同角度研究

3、了英语学习焦虑，其中多数研究表明，焦虑对英语学习有消极影响。如郝玫和郝若平对阅读焦虑的研究发现，焦虑会妨碍阅读理解的成绩，张莉的研究表明英语学习焦虑和口语成绩之间存在负相关等。然而，不同的研究对象、学习环境导致的研究结果也不尽相同。笔者以某省示范中学的初中学生为研究对象，通过对其英语学习焦虑状况的调查分析，对学生英语焦虑的总体水平及差异性达成较为全面的了解，揭示其焦虑水平和学习成绩的相关性，并在此基础上提出相应的教学建议。一、研究对象及方法某省级示范中学4个班的学生，其中初一、初二各两个班，共计270名学生。发放问卷270份，回收有效问卷267份。研究工具采用了1986年由ho

4、witz等人编制而成的量表，包括33个题目。采用likert5点计分，分值为1～5，表示“非常不符合”至“非常符合”，其中9个题目为反向记分。总分值越高，表示学生焦虑程度越高。本研究统计有效样本后得出cronbach’s系数为.7993，表示该量表内在信度较高。研究在问卷调查之后，根据调查结果抽选学生进行访谈。访谈话题涉及“英语课上你喜欢什么”、“英语课上你是否感到焦虑，是什么造成的”、“你认为怎样才能有效地减少课堂焦虑”等。采用spss13.0对数据进行管理和统计。二、研究结果及分析1.英语焦虑与学业成绩之间的关系将两个年级学生的期末英语成绩与flca调查成绩进行分析，得出的

5、结果为二者呈负相关，pearsoncorrelation=-.888，p=0.000.也就是说，焦虑得分越高的学生英语总体成绩越低。这和其他大多数学者的调查结果一致。为了更清楚地了解学生的焦虑分布情况，笔者将调查结果分级列出。从上表可以看出，高焦虑和无焦虑学生人数较少，大多数学生都表现为中、低焦虑。2.英语焦虑的年级差异如上表所示，学生焦虑水平随着年级增长呈升高趋势。可作如下分析：随着我国小学英语教学的开展，越来越多的学生在小学就有了3到4年的英语学习经历。这样的基础再来学习初一的英语课程，学生可以轻松应对。但是到了初中二年级，学习难度加大，各种测试、竞赛加大了学生的考试压力，

6、导致学生产生焦虑。3.英语焦虑的性别差异许多学者的研究表明，女生普遍在学习焦虑上低于男生。这一结论在本研究中也得到证实。男女生整体焦虑水平存在显著差异，不同程度分组显示出在中低焦虑组，女生焦虑水平低于男生，而在高焦虑组则无显著性差异。这一结果可解释为女生在这一阶段智力和认知水平的发展比男生快，语言学习上更具有天赋，而且在日常学习中女生更愿意接近老师，与老师保持一种较男生更为密切的关系，这在学习中较好地降低了她们的焦虑。4.英语焦虑的生源差异数据显示，来自不同地方的学生在英语学习上存在显著性差异，具体表现为来自农村的学生焦虑水平高于来自城市的学生，尤其存在于中低焦虑组，这一结果与

7、研究组预期结果一致。学生的前期受教育环境对其后面的教育产生影响，英语教育尤其如此。三、建议本研究采用定量与定性研究相结合的方法，对某示范中学初中一、二年级学生进行问卷调查并组织访谈，探析其英语学习焦虑的主要特征、形成原因及减轻措施。调查结果显示：在学生的学习过程中确实存在英语学习焦虑，总体表现为中低程度；其焦虑程度随年级的升高而升高；男女生存在焦虑差异，女生焦虑程度较低；不同地区生源存在焦虑差异，农村学生焦虑程度高于城市学生。调查结果表明，教师必须对学生的焦虑问题予以足够重视，要充分考虑到学