英语词块教学在大专院校中应用探究

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1、英语词块教学在大专院校中应用探究收稿日期：2013-03-06作者简介：许楚娟，韩山师范学院潮州师范分院英语语言文学讲师。（广东潮州/521021）*本文系广东省教育科学研究'‘十一五”规划2010年度研究项目课题“广东省大专院校学生英语词块能力探索”（项目批准号2010tjk284）的最终研究成果。摘要：本文揭示了词块能力与英语综合能力的相关性,通过实验的形式探索符合广东省大专院校学生特点的词块教学方法。通过系统的英语词块训练，学生的词块运用能力和英语综合能力得到提高。这为大专院校学生英语词块习得与英语教学提供了理论依据及实践范例。关键词：词块能力；英语综合

2、能力；词块教学一、引言词块（lexicalchunks）是交际活动中由两个或两个以上的词组合而成的具有特定意义和结构的，以相对固定的形式存在的语言现象，是有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。［1］美国学者埃利斯认为人的大脑能将一组已存在于记忆中的固定词块连结成更大的词块单位。［2］语言学习者在语言习得的过程中，都需要经过一个大量使用词块的过程，所以每一个本族语学习者通常能够掌握成千上万的预制词块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。［3］因此，词块被认为是语言使用和交际中的最小单位和主体，它在语言习得过程中的作用是不可忽视的。国内词块知识习得和

3、运用的研究刚刚起步。2002年宋德生在《组块效应及其对外语教学的启示》中指出记忆可以通过组块(chunking)的策略把单个的信息组成较大的语块，从而扩大短时记忆的信息加工量，促成信息迅速、高效的编码。英语学习特别是记忆单词，可利用组块效应提高记忆效率。［4］丁言仁、戚倏通过研究得出：词块知识在英语知识结构中占有重要地位，而语法知识位于其次。［5］目前大专院校英语词汇教学的效果并不理想，不少仍沿用传统的中小学词汇教学方法，即脱离语境单独学习单词。大学的英语词汇学习很大程度上是学生自己预习和复习，学生大多沿用以前传统的学习方法，强制性地记忆单词。很多学生都抱怨为

4、了应付考试所死记硬背的单词一时半刻记住了，但过后就记不牢，更谈不上自如运用进行交际。本文就这一问题结合教学实际，展开深入研究，通过对广东省一所大专院校英语系108名一年级学生进行词块教学实验，来验证词块教学法能否提高学生的词块能力及英语成绩。二、实验(一)实验目的本实验的主要目的是探讨如何将词块贯穿教学的始终，检验词块教学能否提高学生的英语综合能力。（二）实验对象本课题的实验对象是来自广东一所大专院校英语系的108名一年级的学生。他们按照自然班划分为实验组和控制组，每组54名学生。（三）本课题的实验假设本实验的假设：词块能力强的学生，英语各项技能相关的测试成绩

5、比词块能力弱的学生高；经过系统的词块训练的学生词块意识能得到提高，同时英语各项技能相关测试成绩也有所提高。也就是说，词块教学法比传统的词汇教学法更有利于提高学生英语各项技能的相关成绩。因此，本实验的具体研究问题是：1•词块能力强的学生在英语测试中各项技能的成绩是否高于词块能力弱的学生？如果是，体现在哪些方面？2•学生能否通过系统的训练提高词块意识？如果能，如何提高？3.经过词块训练的学生与没有接受词块训练的学生相比，在英语测试中各项技能的成绩是否有所提高？如果有，提高的程度有多大？（四）实验过程本研究使用的数据来自词块能力测试和英语综合能力测试成绩。词块能力测

6、试试卷的词汇是从《高等学校英语专业教学大纲》（词汇表）中挑选的100个常用词。测试主要由两部分组成：60道多项选择题和10道翻译题分别考察词块的接受能力和产出能力。笔者将以上题目随机平分成A、B两套测试卷，分别包括30道多项选择题和5道翻译题。A卷作为词块能力调查前测的试卷（满分150分），B卷作为实验结束的后测试卷（满分150分）。测量学生语言能力的工具是在历年的大学英语四级考试真题库中经过挑选和重组而成的两份题型、题量及难度相同的试卷，将其作为本次试验测试学生英语综合能力的前测卷（满分710分）和后测卷（满分710分）。为方便成绩统计，笔者在下面的数据分析

7、中统一将词块能力前后测和综合能力前后测的总成绩折算成百分制。在经过一学期的专业学习之后，笔者在大一第二学期开学初对108名实验对象进行词块能力测试（前测）和大学英语四级真题测试（前测）。实验组的词块能力训练开始于学期第一周的第二次综合英语课。词块专训教师在实验班综合英语的课堂上实施以单元主题为基础的词块训练，围绕每单元的主题全面展开听说读写活动，使词块训练贯穿于课前、课中和课后，具体训练步骤如下：1.课前布置学生找出英语精读教材中本单元出现的新词及对应搭配，并通过查阅牛津高阶英汉双解字典或朗文高阶英汉双解词典收集该词项下的有关搭配。2.课中任课教师将词块意识全

8、方位渗透到英语教学中。比如，在综合英语