新课改下初中数学分层教学刍议

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1、新课改下初中数学分层教学刍议摘要在初中数学教学中，在学生知识发展、解题技能、数学思想等培养中，发挥着重要的推动作用。而作为数学问题有效解答的客体一一学生，能力发展、生活环境、智力水平等有所不同，表现出个体差异特性。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师注意分层教育，而不采用“一刀切”的教学方法，或重视各个层次的学生，教学就会达到良好的教学效果。关键词分层教学法数学新课改应用数学问题作为数学学科知识要点及体系的重要外在表现形式，在学生知识发展、解题技能、数学思想等培养中，发挥着重要的推动作用。而作为数学问题有效

2、解答的客体一一学生，能力发展、生活环境、智力水平等有所不同，表现出个体差异特性。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师注意分层教育，而不采用“一刀切”的教学方法，或重视各个层次的学生，教学就会达到良好的教学效果。本文就此结合实例谈一谈分层教学法在新课标下的应用。一、分层教学法的基本理论分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的'‘掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该

3、都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。。分层教学要遵循学生的心理认知规律，在新课程标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取'‘一刀切"的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，

4、也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。二、分层教学法的实践探索：将分层教学法的理论运用于分层教学的实践主要从学生学习目标、个体分析、作业、辅导、评价五方面来展开。1、对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如：探究特殊角（30、45、60度）的锐角三角函数值时，我要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。2、分析学生是实施分层教学的基础工作；了解学生是分层教学的前提。尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通

5、交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。3、对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。4、分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导,我主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知

6、识，理解并简单运用新知识。对于中等生，我主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，我对学生的分层辅导主要体现在三个方面：“扎实旧知识”一一“巩固新知识”一一“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽视。5、分层评价学生是实施分层教学的原动力。以前的评价是“唯分数论”，严重的制约了师生之间的和谐交流。生疏了课堂拉长了师生之间的距离。学生其实十分在意老师的评价。有人说，教

7、师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然