新课程下如何有效实施分层教学

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1、新课程下如何有效实施分层教学数学是一门很严谨的学科，抽象逻辑性强，尤其在八年级易两极分化，所以在八九年级的数学课堂上总会感到一部分学生早已完成任务，另一部分还有很多未完成。此时老师是讲还是再等等而犹豫不好兼顾……•带着这个困惑，2008年我们申请并承担了省级课题“新课程下初中数学分层教学研究”，作为一名数学教师，一名课题参与者，我对分层教学的理解是：针对学生的个体差异,在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层

2、次学生的学习积极性，使每个学生在自己的最近发展区有所发展。以下是我们在教学实践中进行分层教学的一些做法：1学生分层（和我校小组合作学习的分组融合）有效地实施分层教学，教师需要了解学生的层次才好“对症下药”所以要对学生进行分层。对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、

3、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层。分组是相对的，并非一成不变。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到A层逐步缩小，C、B层不断壮大的目的。2•教学目标分层。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C

4、层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质,并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。3、问题设计.分层。学生是教学

5、的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。如初二代数例题，分解多项式16(a-b)2-9(a+b)2对于A、B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，王丽英老师把例题分成三个问题：分解下列各式这样层次就非常分明，第一二题要求A层次的学生掌握,第三题要求C、B层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。再比如七年级下册第七章一节利用轴对称设计图案中，教材给的问题是画出一个图形关于某直线的对称图形，根据初一学生的经验，显然对于多数学生来说是个难题，我将这个问题分解

6、成了4个，做一个点的对称点，做一条线段的对称图形，做一个三角形的对称图形，做一般图形的对称图形。这样由易到难，层层递进学生学的就会轻松。就是对问题进行了分层设计。4、提问分层针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师除了有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悅，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时还要分层，思维有难度的问题让A层学生回答；简单的问题，让C层学生回答,适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快

7、中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。如在讲授"等腰三角形的判定”内容时，我设计了三个提问：(1)判定命题"等腰三角形的两底角相等。”的真假;(2)说出命题的逆命题；(3)判定逆命题的真假。第一个问题是针对A层次学生设计的，而第二三个问题是对B、C层次学生而设计的，目的是要每个人都能积极参与课堂，让不同层次的学生找到自己的收获！5、辅导分层。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、A层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，比如参加二中杯知识竞赛等，开拓学生的视野

8、，丰富学生的数学知识；参加精英班辅导、学习等。平时的课堂训练，难度