谈学生学习历史兴趣培养

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1、谈学生学习历史兴趣培养兴趣是最好的老师。孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性，是走出当前初中历史教学困境的契机。然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？一、融洽师生关系，引起学生学习兴趣教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老

2、师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，•教师应做学生的知心朋友，应在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。教学中教师要通过亲切和蔼的体态语言，设身处地的课堂提问，朋友式的交流，融洽了师生的情感，同时又了解了学生学习动态。二、灵活运用教法，激发学生学习兴趣教无定法，贵在得法。教法从来无孰优孰劣之分，关键在于能否实现教学目的。教师教学风格、个性

3、就体现在所选教法上。教师要根据学生“最近发展区”，选择最佳的教学方法，努力激发学生学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。1•精心设计导语，做到新颖有趣。俗话说："良好的开端是成功的一半”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引发学生注意的第一步，如果学生在上课一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去。否则，学习效果必然受到影响。作为教师对教材和学生实际应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。以教学重难点为引线，通过一个笑话，一个以动作，一种社会现象等，激发学生的求知欲，引发学生注意焦点，从而增强学生学习的主动性和自觉性。如上《三国鼎立》这一课时，教师在课前先播

4、放一曲《滚滚长江东流水》音乐，就可以把学生的思维马上带入一个气势磅礴，刀光剑影的三国纷争历史画面中，也为上好本节内容、理解本课教材埋下了伏笔，使课堂气氛活跃。2•教学难易适度，深入浅出。课程的难易程度要与学生的水平相适宜。讲得太难太抽象，学生学不会，没有成就感，就不会有兴趣学习。在教学过程中教师应深入浅出，化难为易。如讲中国近代史时，“半殖民地”、“半封建”这两个概念非常抽象，对于学生讲不容易理解，教师可以通过比较的方法，结合鸦片战争前后中国政治、经济史实的变化自然地引出。鸦片战争后，一系列不平等条约的签订，使中国的领土主权、关税主权、司法主权开始遭到严重破坏，一个国家的主权

5、丧失了，这就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看，鸦片战争前，中国是自给自足的封建经济逐步解体，同时资本主义因素发展起来，既存在封建经济，又有资本主义经济，这就是“半封建”。这样学生就比较容易理解了。3•培养学生提问、质疑能力，激发学生探究兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈"。我在教学中十分注重在课堂内外让学生提问、质疑，并且比赛谁提的问题有价值。学生们也十分欢迎这一点，参与的热情非常高，学生的思维也常常在这时候迸发出绚烂的火花。对于学生提出的问题，我总是让

6、那些不提问题的同学回答，以期调动更多学生的积极性。对于学生发表的不同见解,即使是错误的，我也不简单否定，而是陈述我的意见，让大家比较、鉴别、判断。确的答复，决不搪塞。通过学生的提问、质疑，使教与学得到了及时反馈，密切了师生关系，调动了学生学习历史的积极性。4.编演历史剧是激发兴趣提高素质的有效途径。多方激发学生学历史的积极性，应强化历史教学的实践性，把历史知识与活生生的生活实际结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。三、运用效果评估，培养学生学习兴趣教学评估是教学过程的重要内容，也是课程实施的重要环节。教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程

7、，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，及时受到全体师生的肯定、赞赏、表扬和鼓励，就会极大地增强学生的热情。学习的内部诱因得到了正强化，从而产生进一步学习的愿望，增强学生的学习兴趣。在学业评价中，教师不仅在课堂上毫不吝啬的表扬学生，更应注重在作业批改或单元练习上给予一小段文字式的鼓励性评价，它将更能激发学生自觉地奋起扬蹄。综上所述，作为初中历史教师，应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学