谈小学阶段英语写作的整体教学

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1、谈小学阶段英语写作的整体教学［摘要］近年来，听、说、读在小学英语教学中不断受到重视并取得了一定的成绩，而写作成了教师和学生所要共同面对的难题。写作建立在听、说、读的基础上，并具有更强的综合性和能动性。很多学生懒于动笔,部分学牛不知怎么写。因此，教师要有前瞻意识和整体意识，从宏观上整体把握小学阶段英语作文教学，激发学生的写作兴趣，有计划、有步骤地渗透写作教学，让学生逐步具备初步用英语写作的能力。［关键词］整体教学；写作指导；写作能力［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-

2、9068(2017)06-0040-02《英语课程标准》(2011版)二级描述屮明确提出：“英语教学要使学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。学生在听、说、读的基础上，要具备用英语进行简短描述的能力。”笔者在多年的教学实践中发现，很多学牛遇到英语写作就害怕，不知如何下笔，即使勉强拼凑几句，错误也很多。因此，通过调查和访谈，笔者发现主要有以下三个原因:第一，英语基础差，词汇、语法、句子掌握薄弱，没有写好作文的信心；第二，作文缺乏条理，思维杂乱，主题不明确；第三，读不懂所给图片或作文提示

3、，走题严重，特别是有关英美文化方面的作文。为了改变这个现状，让更多学生有信心、有能力写好英语作文，笔者结合多年的教学实践,从小学整个学段出发，在宏观上有步骤、有计划地引导学生形成英语写作能力。一、充分利用教材，在对话教学中渗透写作教学《英语课程标准》（2011版）指岀：“语言技能包括听、说、读、写以及这四种技能的运用。语言学家从不同角度划分语言技能，从人类语言发展来看，口语（声音）在前，是第一性的，书面语（记录）在后，是第二性的；口语与书面语在表达的方式与途径和词汇、句法、信息的密度以及语言的功

4、能等方面有明显的区别。”从三年级开始，学生进行大量的听说学习与实践，为读写奠定坚实基础。在此过程中，学生可以利用转述这种方式，进行初步写作练习。《英语课程标准》（2011版）一级读写目标中明确提出：“学生耍能模仿范例写词句。”例如，在教学英语三年级下册Uint3《Isthisyourpencil?》的storytime时，可以根据以下对话进行练习。YangLing：Isthatyourpencil?Mike：No,itisn't.YangLing：Oh,that'smypenci1.（之后在练习

5、部分做以下会话练习）女口"Thisisn'tMike'spencil.That'sYangLing'spencil.”说完板书在黑板上，让学生读一读，再仿写。再如，Uint4《Whereisthebird?》这一课，渗透写作教学更自然（教师指着Picture2）oT：Where'sthebird?S：It'sunderthedesk.T：Yes.Thebirdisunderthedesk.教师让学生接着看图说话，并引导学生对身边的物品位置进行描述。在三、四年级中，有很多类似的资源来帮助学生写作，

6、教师经常引导学生表达，能促进学生的表达能力。二、抓住高年级的storytime板块，培养学生的写作能力从五年级下册开始，多数单元的storytimo板块以语篇的形式出现,内容丰富。教师引导学生复述语篇，用英语进行思维发展，在形成语感的同时提升学生写作能力。复述从口头填空开始，接着笔头巩固，逐渐过渡到看关键词复述，直至对文章进行独立的续写与改编。例如，在教学英语六年级上册Lint1《Theking'snewclothes》屮，教师可以鼓励学生续写，写学牛回家后父母和邻居们的反应等。而第五单元的《S

7、igns》一课，可以鼓励学生以Sani的口吻写一篇外出游玩的日记，锻炼学生写作能力，高年级的thinkandwrite板块也要充分利用起来，才能发挥教材的引领作用。三、从模仿单句开始，分步写作文三、四年级的学生以模仿单句书写为主，适量模仿小短文。三年级的学生特别注意字母书写规范、单词准确、句子格式和标点达到课标的要求。字母的教与学看起来简单，但仍有很多教师和学生容易掉以轻心，导致有错误很难纠止。如小写的i与小写的1学生分不清，字母j占格不准确。另外，模仿短文耍控制量，时间不宜过长，否则容易限制学

8、生独立表达思维的能力。学生模仿小短文3-5次后，教师应鼓励学生独立写作文。五年级的学生在复述的基础上，可以尝试看图作文，教师提供范例让学生去揣摩，根据问题的回答提示來完成简短的作文，可以让领悟能力好的学生先大胆尝试，教师和学生共同予以点评，引导学生根据调查的表格来写调查报告等。四、读写结合，增加积累，厚积薄发英语写作是一个复杂、有冃的的活动。如果把一个人的交际能力比喻成一座大厦，那么听、说、读、写分别是支撑着这座大厦的几个重要支柱。英语技能中的写就是建筑的漂亮封顶。阅读是英语教学的重要环节，读的