评价心理学论文范文-研究多元智力理论视野下的《高师公共心理学》教学评价改变word版下载

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1、评价心理学论文范文:研究多元智力理论视野下的《高师公共心理学》教学评价改变word版下载导读：本论文是一篇关于多元智力理论视野下的《高师公共心理学》教学评价改变的优秀论文范文，对正在写有关于评价论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：能力”。十几年的研究之后，加德纳教授在他的另一著作《智力的重构：21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义，认为智力是：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际理由和创造该文化所珍视的产品。”二、基于多元智力理论的《高师公共心理学》教学评价转变(一

2、)应摘要：著名心理学家加德纳对传统的智力理论提出了批判并提岀了自己独特的智力观一一多元智力。本文对多元智力理论的本质含义进行了描述，并重点阐述了该理论对《高师公共心理学》教学评价转变的启迪。关键词：多元智力理论；高师公共心理学；教学评价一、多元智力理论的含义美国哈佛大学箸名心理学家霍华德•加德纳(HowardGardner)对传统的智力理论和认知发展理进行了批判，反对解力是以语言能力和数学逻辑能力为核心的一种整合能力，提出了人具有多种智力的观点。他在1983年出版了著作《智力的结构》一书，认为人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、视觉

3、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力构成，后来增加了自然观察智力和存在智力。加德纳认为智力结构不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，每个人至少都有八种或九种相对独立、相互平等的智力。在《智力的结构》一书中把智力定义为“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面对的真正难题和牛■产及创造出社会所需的有效产品的能力”O[1]十几年的研究之后，加德纳教授在他的另一著作《智力的重构：21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义，认为智力是：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文

4、化环境激活以解决实际理Itl和创造该文化所珍视的产品。”[2]二、基于多元智力理论的《高师公共心理学》教学评价转变（一）应从普遍化的评价转变为独特的评价在传统的《高师公共心理学》教学评价中，教师对学牛•的评价仅仅通过学期最后的一张试卷来对所有的学生一定高低，而完全没有考虑到学生的独特品质。多元智力理论视野下的《高师公共心理学》教学评价应从普遍化的评价转变为独特的评价。主要理由在于如下，多元智力理论认为，个体的智力都是独特的，每一个人拥有不同的智力强项和智力弱项；同一智力在不同人身上的表现方式、发展速度也具有差异性。加德纳在《多元智力

5、：实践中的智力》一书中指出“有作用的评价应单独评价某一学生独特的智力特点，并通过对学生独特智力特点的评价，为学生提出符合他自身特点的独特的发展倡议，从而更好地推动作为独特个体的学生的独特发展；对学生发展的评价重在评价学生个体自身动态发展历程中的独特性，而不是在与其他同学进行横向比较中评价学生之间的差别；在对学生进行评价的过程中，要给予学生更多选择的机会与可能性，以便在对学生的评价中能够获取更多关于学生发展独特性的信息”。［3］总之，多元智力理论视野下的《高师公共心理学》教学评价要考虑到个体独特的属性，才能有效地了解学生的学习情况。（

6、二）应从单一化的评价转变为多元化的评价在传统的《高师公共心理学》教学评价中，仅仅是教师对学生的单一评价，即使有学生的评价，也没有考虑到学生的主体地位。多元智力理论视野下的《高师公共心理学》教学评价应从单…的评价转变为多元化的评价。主要理由在于如下，加德纳指出“在多元评价中,学生能评价自己的优缺点，能清楚说出所学知识与技能，能确定自己怎样应用适当的思维和学习过程”。［4］这种多元性主要体现为：一是评价方式是多元化。实行定性和定量相结合的评价方式，尤其要重视口头评价、实地评价和档案袋评价等定性评价方式；二是评价内容的多元化。评价内容既包

7、括对学生学习成绩的能力测评，也包括对学生学习态度等方面的评价；三是评价主体的多元化。多元化评价就是指教师、学生和教育管理人员共同评价模式，特别要发挥和重视学生的主体性，实行学生的自我评价。总之，多元科力理论视野下的《高师公共心理学》教学评价要考虑到评价的主体、方式和内容等的多样化属性，才能有效地了解教师的教与学生的学情况。（三）应从静态的评价转变为情境化的评价在传统的《高师公共心理学》教学评价中，它完全是一种静态的评价。多元智力理论视野下的《高师公共心理学》教学评价应从静态的评价转变为动态的评价。主要理由在于如下，加德纳把智力定义为

8、：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际理由和创造该文化所珍视的产品。[5：对此，他提出“应该承认情境对个体表现的影响，提供对评价能力来说最为恰当的情境，包括表面上与接受评价个体无关的情境