课堂观察及教学反思应用探究

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1、课堂观察及教学反思应用探究【摘要】教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师专业发展提供了一条极好的途径。【关键词】课堂观察反思应用研究新课程改革要求教师从单纯的”教书匠”转变为自觉的”研究者”、主动的”实践者”和严肃的”反思者”，即要求教师学会学习、学会思考和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，学校教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提髙，仅靠专家的指导远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式，来调

2、动教师参与的主动性，发挥教师在教学过程中的主体作用。我校根据自己的情况，在数学教学中尝试运用课堂观察的方法，力图构建新型的、贴合学校实际的教学模式。课堂观察是研究者带着明确的目的凭借自身感官及有关附注工具（如观察表、录音录像设备等）直接或间接从课堂上收集资料做相应研究。它与我们平时说的”听课”有许多不同。课堂观察这一方法的引入究竟能给教师们带来什么？我们只有在尝试运用的过程中超越理论假设，形成更加具体、深刻的实践经验。、课堂观察及其意义课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析、研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察

3、的意义首先在于改善学生的课堂学习，关注学生在课堂内是怎样学习的以及学习的有效性等。课堂观察是教师专业发展的重要途径。课堂观察对教师的专业要求以及课堂观察所提供的研讨平台，为教师的专业发展开辟了一条很好的途径。它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分鲜明的理论和实践意义。二、课堂观察的新模式1•确定主题，制定量表。教学中，学生的学习过程，不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、接受问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍、矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，这就要求教师对学生如何掌握和获得知识的方法予以关注，

4、在复杂的课堂情境中进行细密的课堂观察，要着眼定点，确定好观察点，做定量或定性记录。教师进行有效课堂观察的关键是明白为什么去观察、观察什么内容以及如何观察。首先，观察者在课堂观察前要选好观察点，如学生的语言错误和教师的处理，学生的语言输入和输出，课堂讨论的有效性，课堂参与的有效性，如何以问题驱动教学，教师的目光分配技巧，课堂提问的有效性，教师的课堂用语，师生对话的有效性，生态课堂，课堂互动等。其次，自制相应的观察工具或量表。根据教学中教师存在的问题和教师最希望解决的困惑，我们设计了课堂提问的有效性方面的量表”课堂提问数量”、”学生回答问题的有效性”和”教师理答行为”三个课堂

5、观察量表；为了检测课堂教学的有效性，设计了”教学目标的有效性”、”教学环节的清晰度”、”教学过程的开放度”、”学生学习的参与度”等观察量表。在实践中，我们发现观察量表支持着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向，它显示的是客观数据,避免了纯感性、模糊的评课方式，使上课教师能科学、理性地反思自己的教学行为，不断优化教学。2•分工合作，课中观察。本学期，教学研讨课上我们带着自己开发的课堂观察量表，倾听了我校李老师的《认识几百几十几》一课，并进行了定向观察，一人录像，其他五人进行分工合作，每人选一个观察点，在现场展开观察工作。观察者从各自的视角分析着课堂，研究着课堂，力图更深刻的

6、剖析课堂的每一个细节，更深入地思考教师一节课背后的钻研与反思，大家忙着听、忙着看、忙着记、忙着思。手脑并用式地参与听评课，教师们的投入是全身心的。3•分享体会，课后评议。课后，大家围绕李老师的《认识几百几十几》一课，结合自己的观察视角进行点评与剖析。师1:李老师以幽默风趣的谜语故事引入学习内容，激发了学生学习的兴趣，教师导入部分从汲取和迁移方面，做得非常好。师2：我观察的角度是教师提问部分。经过我的统计，教师在本节课中有四十多个提问。其中，提问后没有停顿或停顿不足3秒的有28次，占67%,提问后停顿适当，在3-5秒的12次，占28%,耐心等待学生的2次，不足5%,总体来看

7、，提问停顿时间较短，留给学生思考的时间太少，学生思维的空间太少，建议精心设计一些有思维含量的问题。师3：我观察的是教师对学生的反馈处理方面。教师能够积极对学生的反馈进行不同形式的处理。但评价主题可以再多一些，充分彰显学生的主体地位。根据观察者及时点评，并给出的中肯建议，授课教师明确了本节课的优点、缺点和今后需要改进的地方，为下一步工作点名了方向，为教师素质的提升打下了坚实的基础。三、课堂观察在教学中的优势经过这一轮课堂观察的尝试与研究，我们收获了很多。它的开发是课堂观察的核心问题，根据课堂设计出项目清晰、重点突出、针对性强、便