课堂教学评价问题剖析及其对策思索

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1、课堂教学评价问题剖析及其对策思索课堂教学评价除了具有甄别与选拔的功能外，还具有促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，开展好课堂教学评价工作，对于新课程改革的实施具有十分积极的推动作用。但是，在新课程改革已如火如荼进行的今天，课堂教学评价仍然存在诸多问题，下面笔者拟就课堂教学评价存在的问题以及对策作一些分析，以期达到抛砖引玉的目的。一、当前课堂教学评价中存在的问题问题一：课堂教学评价的主题错位新的教学观既关注教师的教，更关注学生的学。学生在学习过程中的自主学习、合作学习、探究学习、体验式学习被认

2、为是学生课堂主体地位得以体现的明显特征。然而现在的教学评价仍然只对教师这一对象评价或更侧重对教师的评价，忽视或放弃对学生这一课堂主体对象的评价。只评“教师”不评“学生”或重评“教师”轻评“学生”的情况十分普遍。由于评价对象确定不准，导致当前的课堂教学评价走入了只关注教师的教法或更侧重关注教师教法的误区。看一堂课成功与否，既要关注教师教法是否合理，教学手段是否科学，又要关注学生在课堂的学习状态、参与状态。既要关注教师的主导地位的体现，更要关注学生主体地位的体现，缺一不可，倒置不行。纵观当前的课堂教学评价，大

3、评特评的是教师处理教材怎样，教师的教法设计怎样，教学重点如何体现了，教学难点如何突破了，教学过程设计是否合理等有关教师教法的问题，很少有甚至很难有把学生参与状态作为评价主题的课堂教学评价，这样的评价与新课程所倡导的理念是不相一致的。问题二：课堂教学评价的手段与方法单一目前大多数学校的课堂教学评价往往只限于学校管理人员、教研人员、其他教师对教师和学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价；有的学校只是通过单一的课堂评价量表给定一定分数来评价，没有将定性与定量有机结合，这样的评价反作用于

4、教学活动中的效果是很难显现的。问题三：课堂教学评价的标准不完全科学课堂教学评价标准的确定往往千篇一律。通常釆用“教学目标评价”“教学内容评价”、'‘教师行为评价”“学生行为评价”''教学效果评价”''教学特色评价”几大板块，各板块分别拟出几点细则，通用于语文、数学、外语、历史、地理、思品、物理、化学等各科目的教学评价。其实不同的学科都有着自身不同的特点，有的侧重关注知识点的掌握、有的侧重于行为的参与、有的侧重于情感的体验以及对生活的感悟，都用一把尺子去衡量，很显然不科学。针对不同层次学校的老师、不同基础的

5、学生用一个标准去大一统，没有考虑到各自的具体情况，即使评价的理念引领作用有了，但真正在教法学法上的启发有多少实效，可能要打一个大问号了。二、走出当前课堂教学评价误区的对策当前课堂教学评价中存在的问题，归根结底就是观念上与方法上的问题。要走出误区，我认为主要应从以下几方面进行：1、正确认识评价的功能(1)判断功能：通过评价可以了解教师目前的教学现状和存在的问题，可以比较全面地掌握被评价者的实际教学水平。根据评价结论还可以区别评价对象的优劣程度，判断评价是否达到以及在多大程度上达到新课程改革所倡导的课堂教学诸

6、项要求，从而为确认、评选等鉴定性工作服务。(2)导向功能：新课程所倡导的课堂教学思想、理念为价值取向。客观上为教师的教学活动指明了方向，给教师提供了一个参照的奋斗目标。(3)激励功能：肯定的评价必然对教师产生积极的作用，使他看到成绩、增强信心、产生积极向上的动力和行为,相反否定的评价则可能会挫伤教师的积极性。评课的开展，在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识，激励每一个被评价者按照一定的标准去规范自己的教学行为，从而促进“教”与“学”活动的开展。2、不断丰富评价手段与方法课堂教学评价参与对象要适当扩展，

7、教师自主的、学生参与的、家长参与的，不局限于教师之间，这样就可以多角度全方位反馈信息；在量表评价法作为主要评价方法的前提下，可以辅以文字评述的方法；正式场合的评价可以辅以会下的研讨交流；陈述式的、问答式的、辩论式的oooooo形式可以多种多样，方法可以求新求变，但要防止流于形式滥用方法，都必须始终围绕评价应达成的效果和评价所追求的目标来进行。3、明确新课程对课堂教学评价的要求(1)要从新课程改革的内涵来分析课堂教学的目标体系，要体现“学生发展为本”的思想，要把学生全面发展作为评价关注的主线，注重学生的学习

8、状态和情感体验，注重教学过程中学生的主体地位的体现和主体作用的发挥。(2)新课程改革要求课堂教学评价既要着眼于课堂教学的全过程，要从课堂教学的总体效益来评价，考察课堂教学的全过程，包括教学中各个环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果，但又不能面面俱到，必须突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查，以便于在评价中进行针对性的诊断，确保正确的导向。(3)要坚持"评教”与“评学”相结合，把重点放在“评