职高英语阅读课教学模式探析

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1、职高英语阅读课教学模式探析【摘要】英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写"四会”能力，尤其要注重培养他们的英语阅读理解能力。而职高英语教学的核心是课文阅读教学，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。”【关键词】readingmaterailreadingmethodsreadingskillsteachingmodel【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)04-001-02英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和

2、态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。许多老师在阅读教学中，把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。那么在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“课堂阅读”教学呢？首先激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。只有引起学生的兴趣，才能取得良好的学习效果，才能形成积极的学习态度，才能发展

3、学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我们可以在阅读课堂教学中遵循以下的步骤。一、感知教材1•阅读与内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。如关于职高英语拓展模块UnitoneTextOne奥巴马的内容，阅读课文前我为学生介绍了近五年的美国总统，然后问他们上任美国总统是谁？哪个种族的人，他创造了美国历史的几个“一”等。谈论跟本文有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。2.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在

4、阅读时去猜测，猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义，也有助于提高阅读的速度。我们可以通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。如：Everyday,millionsofworkersdesign,make,andtransportclothingtostores借助构词法我们可以从transportation知道transport的词义.2.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。3.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。如：拓展模块Uni

5、t5Text2Eatingapples,我就提出了下列问题Doyoulikeeatingapples?Iseatingapplesgoodforyou?二、领悟教材1.粗略地阅读全篇，掌握大意梗概。2.通过跳读抓细节，找主题句，猜词义。提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实，了解文章大致过程。3.详细反复阅读课文，找出段落重疑点,掌握全部内容。3.通过多项选择、True,False判断、Yes/No和Wh问题、完型填空等形式检查学生阅读情况。三、加强巩固和运用知识学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较

6、会、比较准确，逐步地发展和完善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，教师要特别注意练习的数量、质量，注重练习的设计。1.就课文提出问题。（1）“语言点问题”。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。（2）“趣味思考性问题”。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工信息的能力，预测能力，激

7、发学生学习兴趣，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的开放性问题。例如：拓展模块Unit5TextOneIhaven"thadapeainsixyears!我把问题设计为：1.WhydidJohngotoseeadoctor?1.Fothowmanyyearshasn^tJohnhadpeas?3.Whatsortofgreensdoesthemaneat?通过听力