心理资本视域下的高校辅导员队伍建设

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1、心理资本视域下的高校辅导员队伍建设摘要：高校辅导员是高校健康运行的重要推动力,其队伍建设对学生及高校的发展起着重要作用。然而在高校辅导员队伍向专家化、职业化发展的进程中，一些高校辅导员出现职业倦怠严重、职业认同感不高等现象，影响其身心健康。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，提倡发挥人的自我效能感、乐观、希望、韧性等，从内在提升主体的工作绩效与幸福感。注重辅导员心理资本的开发将对高校辅导员队伍建设起到一定的促进作用。关键词：心理资本辅导员队伍建设自我效能感高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，在开展思想政治教育、维护教学秩序、促进学生和校园发展等方面发挥着重

2、要作用O《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》提出“要统筹高校辅导员发展，实现高校专职辅导员的专家化、职业化”①，要完善辅导员配置和提高辅导员素质，实现辅导员队伍的优化。然而在职业化、专家化进程中，一些高校辅导员出现了工作压力大、职业倦怠现象明显、职业认同感不高等现象，妨碍了高校辅导员队伍的优化。因此，笔者认为高校辅导员队伍不仅要实现专家化、职业化，更要向健康化发展。开发高校辅导员的心理资本，强化其自我效能感（自信）、希望、乐观和韧性（复原力），不仅有利于辅导员自身发展，对高校辅导员队伍建设也具有一定的推动作用。一、心理资本概述心理资本这一概念，最早出现在经济学领域。

3、Goldsmith等首次提出心理资本这一观点，并将其定义为个体在早期生活过程中形成的，与个体生产率有关的对自己知觉、工作态度、伦理定位等较稳定的心理特征或倾向⑴。在Goldsmith的定义中，心理资本可以是消极的也可以是积极的，其强调的重点在于心理资本对工作动机与态度的影响。20世纪90年代末，Seligman推行了积极心理学运动，打破了病理心理学的垄断，逐步实现“帮助心理健康的人变得更快乐及挖掘人的潜能”⑵这两大心理学的功能。Seligman首次将心理资本与积极要素相联系，并将其定义为能够促使个体产生积极行为的心理要素，引发了人们对积极心理资本的关注。随着积极心理学在组织管理领域的

4、应用，积极组织行为学（positiveorganizationalbehavior简称POB）逐步发展起来。2003年Luthans以积极心理学和积极组织行为学为基础，在分析社会资本、人力资本、物质资本与心理资本的区别之后，认为心理资本超越人力资本和社会资本，强调“你是谁”、“你将成为什么样的人”，并将心理资本定义为符合积极组织行为学标准，可提高工作绩效，降低员工离职率的心理状态⑶。2007年Luthans、Youssef和Avolio等从“为人才而战"的视角，进一步修订了心理资本的内涵，将其定义为个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态⑷。?5着工作、生活节奏的加快，人们对

5、心理资本投入的关注越来越多，出现不同文化背景下对心理资本概念及其维度的解读，但总体而言对心理资本的理解逐渐趋同。综合多方观点，可以得出心理资本指个体所拥有的，对自身和组织发展具有推动意义的积极心理状态。心理资本可开发、可测量，在开发后维持一定的稳定性。高校辅导员心理资本的主要内容包括：面对复杂并充满挑战的各项任务时，有信心并付出努力以获得成功（自我效能感）；（2）对客观现实有正确的评价并对成功有着积极的归因（乐观）；（3）有明确的职业规划，并对未来的发展有多种方案，在必要时重新选择实现目标的路线（希望）；（4）当在工作中面临挫折和困难时，能迅速从中恢复（韧性）。二、高校辅导员队伍建设

6、存在的问题随着信息化的加速，市场经济的发展，多元化信息与价值观冲击着当代大学生的思维。“90后”大学生追求独立与自由，而理性判断能力不强⑸，因而容易被不良信息影响，辅导员对学生的教育、管理、服务作用显得格外重要，其队伍建设也引起国家的重视。就目前我国高校辅导员队伍建设的情况看，主要存在以下问题：（一）政策落实力度有待加大，工作压力大。教育部文件提出要“科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员，并配备适当比例的兼职辅导员”②。然而随着高校扩招，学生人数不断增加，一些高校专职辅导员的配备比例低至了1

7、：400,有的甚至更低⑹。高校扩招后，学牛素质良莠不齐造成了高校辅导员工作的复杂性，加剧了其工作难度与工作压力⑺。随着国内外政治、经济、文化的发展，高校辅导员工作内涵不断丰富。继服务于政治需要转向以专业与技能为主之后⑻，新时期的高校辅导员致力于学生的全面发展，做到以生为本。目前高校辅导员不仅要扮演学业发展的指导者、思想政治教育的引领者、职业规划与目标设定的引导者⑼，还扮演着学生身心健康的关注者、日常工作的管理者等多重角色。多元角色下的不同工作增加了辅导员生