论作文教学的创新途径

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1、论作文教学的创新途径作文教学是语文教学的重点之一，但作文教学效率不高，弊端甚多，却是不争的事实。周正逵先生认为，传统作文教学的弊端有二，一是认识上的模糊。主要表现是，将屮学生的作文写作等同于文学创作，将作文教学简单地等同于文本教学。二是训练上的盲目。指的是中学作文教学缺乏明确的训练要求，系统的训练内容，周密的训练计划和科学的训练方法。这些见解是很深刻的。根据我们对教学实践的分析发现，作文教学存在这二种弊端，后果是严重的。认识模糊的作文教学往往超出学生身心发展阶段，部分学生望而生畏或弃而不学。而从文木出发的作文教学往往运用文章文本写

2、作教学的许多经验，如：如何审题，如何构思,如何结构；议论文的写法，记叙文的写法，说明文的写法，材料作文的写法，小作文的写法，等等，非常详实地教给学生。作为写作的第一步，这些是非常必要的，但这样教岀來的学生，他们只是懂得了文章的基本要索，掌握了行文的基本规范，能写出比较规范的文章，但大多是千篇一律的缺乏生气、缺乏灵性、缺乏体现自我个性的创意。“训练上盲目”的作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。轻视者，率由旧章，敷衍了事；重视者，强调“以多取胜”，盲口加大运动量，结果也是费力不小，功效不大。此外，我们认为，传统作文教学在评

3、价上也冇很人弊端，表现为，教师思想上对文章追求完美，评分上留有余地。这种作法的结果是，忽略学生的创新点，学生少有成功感，写作文缺少积极性。根据当代研究者的共识，要让学生顺顺当当地写好一篇文章，成为适应社会发展的“笔杆子”，必须具备五种能力：确定文章的思想内容，有摄材能力、思考能力；安排文章的组织结构，冇结构能力；运用语言表达，冇言语能力；提高文章的质量，有修改能力，这样就能运用书面语言交际，通过“写作关”了。由于认识上的模糊、训练上的盲目、评价上追求完美，作文教学中存在一些问题，概括起来主要有以下儿个方面：第一，忽视文字书写训练，

4、造成学生文字书写能力低下，“提笔忘字”，甚至“错字连篇”。第二，忽视积词炼句训练，造成学生语汇贫乏，语言呆板，言不及义。第三，忽视联句构段训练，造成学生构段能力欠缺，思路混乱，文理不通。第四，忽视必要的章法和程式训练，造成学生不大懂得写作的一般“规矩”，盲口地追求所谓“写作方法和技巧”。第五，忽视学生写作能力发展的差异性，不注意因材施教，对症下药，经常是使用一两把“钥匙”，开几十把“锁”，结杲只能是少数可见成效，多数不尽人意，学生的作文能力得不到普遍的迅速的提咼。为了消除传统作文教学的弊端，走一条高效益的作文教学新路，必须：一、确

5、立“以人为木”的作文教学指导思想屮学作文，是运用书面语言表达自己的思想感情，它的基本要求是怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，我以我手写我口，只要能用文字把口己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了。这是一项重要的语文基本功，也是学生将来走向社会，从事各项工作所必妾的一种基本技能。作文教学一定要考虑中学生的身心发展状况。把中学生的年龄、思维、知识、语言和表达能力当作作文教学出发点和参照系。写作，作为语文素质教育的重要内容，应研究学习对彖的特点，应确立以人为本的作文教学指导思想。我们总说“文如其人”，“要作文先做人”。可见人是本

6、，是根。从文章的生成过程来看，任何一篇文章的诞生都要经过“双重转化”，屮学生作文也不例外。首先是现实生活、客观事物向认识“主体”（即写作者）的转化。然后是作者的观念、感情向文字表现转化，将头脑中的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二转化。无论是第一转化，还是第二转化，其“中心”毫无疑问是写作主体，因此写作就应该把“主体”置于屮心地位，这就抓住了事物的主要矛圧，符合文章写作的客观规律，这样才能更好地提高写作能力。因此，作文的根木出发点是人，应该从人木出发，而不是从文木出发。所谓作文教学从人本出发，就是在作文教学中既重视作

7、文写作主体的作用，激发学生写作文的兴趣，提高他们写作文的积极性，又注意培养他们的写作素质和能力，包括观察、记忆、认识、思维、想彖、意志、情感等各个方而。这每一个方而，都涵盖冇丰富的内容。如以思维来说，它就有经验思维、创新思维、抽象思维、形象思维、聚合思维、发散思维等。作文教学从人木出发，还有另一个含义，这就是屮学作文教学的目标、要求、方法、写作实践都要结合中学生的年龄、生活、思维、心理、能力的实际，使他们面对作文写作感到有话可说，有文可写。二、组织目标明确的作文训练经验表明，任何一种能力的形成和发展，都有一个逐步提高的过程。中学生

8、写作能力的形成和发展也是这样。他们从不会写字（即写作能力等于零），到学会作文（即能写文理通顺的文章），也有一个逐步发展的过程。为了解决作文教学中的第一、第二问题，即通过文字书写训练，培养文字书写能力。通过积词炼句训练，培养运用语言能力。我们强调以语