行为引导教学法在优化机械制图课程教学方法中实践

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1、行为引导教学法在优化机械制图课程教学方法中实践摘要：机械制图是一门既有理论，又有实践的重要技术基础课。本文探讨了行为引导教学法在机械制图课程教学中的应用，以及优化教学方法、提高教学质量的一些体会。关键词：行为引导教学法；机械制图；教学方法中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107(2013)06-0029-02机械制图课程是工科学校的重要专业基础课之一，它对后续专业课程的教学和课程设计环节的顺利完成奠定了重要的基础。传统的教学方法是“重教法轻学法”。教师是课堂教学的主导者，而学生在学习活动中以被动接受为主。在机械制图课程中国家标准关于技术制图、机械制图的有关规定、机械图

2、样的各种表达方法等理论知识，教师按照教材照本宣科，学生势必感到内容枯燥无味，毫无学习兴趣。机械工程图样是设计部门提交给生产部门的重要技术文件。学生在学习零件图和装配图时，由于缺乏实践环节，对图样的表达方法和零部件结构特点的掌握是非常困难的，使学生学习失去了积极性和主动性。通过多年的教学实践研究，传统教学方法已不适应新形势下机械制图课程教学。基于课程本质和内容，坚持以学生为本，充分考虑学生的自身特点以及后续课程对该课程的要求，采用一种全新的教学方法势在必行。运用行为引导教学法实施教学。该教学方法是以学生为主体，教师为主导。在课堂教学过程中教师只起到主持人和导向者的作用，以学生为本位，学生在教师的

3、帮助下积极参与课堂学习，自主学习、主动探究，从而激发学生的学习兴趣和潜力，达到良好的教学效果，以适应21世纪对人才培养的要求。一、机械制图课程引入行为引导教学法的意义（一）机械制图课程教学现状机械制图课程是工科院校的一门必修课程。它涉及面广、实践性强，对学生学习后续专业课起着承上启下的重要作用。长期以来，大多数机械制图课程教学仍然采用传统的教学方式。以教师为中心，运用书本、黑板板书、挂图、模型的教学方式。由于长期使用这种单调的学习方式，使学生只是被动接受外部刺激传来的学习信息。大多数学生形成了一种'‘不爱问、不想问、不知道问什么”的习惯，使一些学生对课程感到厌烦，甚至产生厌学情绪。虽然采用直观

4、教学手段，例如：实物模型、挂图、计算机辅助教学等。这些教学方法在激发学生的学习兴趣、提高教学质量方面起到了一定的积极作用，但并没有从实质上改变。（二）行为引导教学法的特点行为引导教学法是以学生为中心的先进教学理念，是将传统的教学方法从根本上大变革。它推翻了教师在教学中的主角地位，把教师和学生的角色完全对调。学生是学习活动的主体，让学生在教学过程中培养学习的兴趣、学习的主动性、如何去学习、怎样学好习。而教师是整个教学过程中的设计者、主持人和导向者。行为引导教学法以培养学生的能力为核心，从传授理论知识和掌握技能出发，突破传统教学理念的限制，充分发挥学生学习的主体作用。在教师的指导下，以具体任务为主

5、线,使学生积极主动地参与实验、实践过程，以获取新知识。每个小组成员带着具体任务自主探究、共同讨论与交流、互相启发。小组成员分工协助，共同完成任务，使问题得以解决。并在解决问题的过程中学到新的知识和技能。培养学生团队合作精神和创新能力，不断提高学生的思考能力和创造力。（三）机械制图课程引入行为教学法的意义随着社会发展进步，新的科学技术不断地涌现，学科之间的渗透、交叉发展越来越明显。社会对高级人才的知识结构要求得更加全面。不仅懂专业技术，还要会管理。工科院校培养的是复合型高技能人才。行为引导教学法以学生为主体，突出学生的自身特点，加强学生自主学习能力的培养，让学生亲自动手实践，理论与实践紧密结合，

6、为未来的工作积累更多的经验。在教学活动中，教师可以根据学生的自身特点，把不同层次的学生分组，以团队的方式来学习。教师营造一种轻松愉快的学习环境，引导和鼓励每位学生都要敢于将自己的思想、观点和见解以各种形式表达出来。学生相互合作解决各种实践问题，通过团队开展讨论和对学习成果展示，让每位学生分析问题、解决问题等能力都有所提高。二、行为引导教学法在机械制图课程教学中的应用（一）营造让学生主动参与的教学环境在整个教学过程中，教师重在营造一个良好的让学生自主学习的教学环境，为学生的学习活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生养成良好的学习习惯。在“读零件图”教学过程中，由于学生缺乏相关的工艺结构知识，

7、如果完全照本宣科讲解，学生完全理解很困难。采用行为引导教学法学习时，教师先带学生去金工实习场地参观，将各种典型零件结合实际开展认知实习。有了这个实践过程，再把典型零件图挂出来，让学生来识图，此时绝大多数学生表示能看懂，很好地激发了学习兴趣。在学习过程中，教师好像没有讲什么，但知识已经被学生全部掌握。（二）教师重在指导和辅导，以具体任务驱动学习在整个教学过程中，教师要根据学生特点进行分组，不同层次学