网络教研场域中教师专业发展实证探究

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1、网络教研场域中教师专业发展实证探究［摘要］网络教研作为教师专业发展的重要手段，已经成为教育研究与教育实践密切关注的重要问题，已有很多研究基于不同角度对网络教研中的教师专业发展进行了论述。本研究将视角转向参与网络教研的教师个人，基于场域和教师专业发展维度进行实证研究，设计科学的问卷，进行了调查研究。研究结果显示，网络教研中教师的心理层面与物理层面尚没有形成很好的一致性，心理层面得分高于物理层面得分；网络教研中教师专业发展的四个框架并不是按照原先研究中感受、关注、激励、组织维度逐步深入的，而是有一个

2、反复过程，感受维度和激励维度得分高于关注维度和组织维度。其中感受维度物理场行为在不同年龄、不同性别、不同学历教师中分别呈现出不同程度的显著差异，另外还有关注维度的物理场行为在不同性别教师中呈现显著差异。研究最后对结果进行了分析并提出了研究展望。［关键词］场域理论；心理场；物理场；网络教研；教师专业发展［中图分类号］G434［文献标志码］A［作者简介］郭峰（1980—）,男，山东枣庄人。讲师，硕士，主要从事数字媒体、网络教育等方面的研究°E-mail：6413420@qq.como引言作为新课程的

3、实施者，教师的专业发展情况对新课程顺利推进具有重要的影响。正如斯腾豪斯(Stenhouse)所言,'‘没有教师的专业发展，就没有课程发展”。［1］从各种研究来看，教师专业发展一直是教育领域研究的重点和热点问题。崔允潮等从社会心理层面探讨了教师专业发展的框架，并指出教师的专业发展受周围专业协助的力度和品质的影响，［2］在该成果的实证研究中表明不同教研组之间的教学文化、教研文化会对教师专业发展产生影响，同时不同环境氛围也会对教师专业发展产生影响。由此可以看出，关注教师专业发展应该将教师放置于一定的社

4、会环境、人际关系中。而网络教研形成的网络社会环境、网络人际关系，突破了时空和地域的限制，为教师专业发展提供了一个更为广阔的发展平台。目前，随着教师网络教研的不断兴起和发展，网络教研对教师专业发展的影响也越来越大，研究也越来越多，不同形式的网络教研对促进教师专业发展的案例越来越多。网络教研是基于一定的网络技术，把分布在不同时空的教师联系起来，进行教学研讨活动。网络教研存在不同的教研文化、教学文化和不同的教研环境氛围。从社会学的角度来讲，网络教研中不同的教研文化、教学文化和教研环境氛围会形成一个特定

5、的场，在这个场中，按照场域理论的观点,不同时空的教师会产生各种心理和物理的交换，从而促进其专业发展。崔允潦等的研究中对教师专业发展的框架正是基于社会心理层面展开，因此本研究尝试基于社会学中的场域理论研究网络教研形成的场域对教师专业发展不同层面的影响。一、场域及网络教研场域（一）场域及场关于场域的含义，一般学者都引用法国社会学家布迪厄的研究。"场域”（Field）不仅是布迪厄实践社会学中一个非常重要的概念，也是布迪厄从事社会研究的基本分析单位。[3]布迪厄认为：“在高度分化的社会里，社会世界是由具

6、有相对自主性的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间，而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也支配其他场域运作的那些逻辑和必然性。”[4]在布迪厄看来，这些“社会小世界”就是各种不同的“场域”，如经济场域、政治场域、艺术场域、学术场域等；社会作为一个“大场域”就是由这些既相互独立又相互联系的'‘子场域”构成的。布迪厄说：'‘我们可以把场域设想为一个空间，在这个空间里，场域的效果得以发挥。”[5]应该说场域理论是社会心理学的主要理论之一，是关于人类行为的一种概念模式，

7、它起源于19世纪中叶的心理学概念。总体而言是指人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。场域最基本的场所就是场，关于场的含义，学者也基本约定俗成地接受格式塔代表人物德国考夫卡给出的系统解释。考夫卡把观察者知觉现实的观念称作心理场(PsychologicalField),把被知觉的现实称作物理场(PhysicalField)。他认为处于场中的每个成员的心理活动均处在其他成员的心理场之中，其基本要义是：在同一场内的各部分元素彼此影响

8、，当某部分元素变动，所有其他部分的元素都会受到影响。物理场则是人们在心理场支配下知觉现实并采取行动的空间。(二)网络教研场域网络教研作为常规教研的延伸，依托开放、动态交互的网络教研平台，以解决教育教学过程中的实践问题为核心，以提高教师专业发展水平为主要目的。［6］随着技术的不断进步，网络教研的发展也日新月异，从单纯的教师个人组织发展到群体、团队教研，从单一的平台支撑发展到现在百花齐放的社会性软件支撑，为教师提供了一个专业发展的良好平台。在网络教研进行过程中，也涌现了很多优秀案例，一大批教师迅速成