探析阅读教学中学生个性发展

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1、探析阅读教学中学生个性发展个性实际上是指个人在观察、思考、解决问题过程中所表现出来的独立性。在新的课程环境下，发展个性成为教育的根本所在，我们平时常说世上绝无两个相同的人，地球上找不到两片相同的树叶，朴素的真理往往被人们熟视无睹地弃之一旁，现代社会发展的多元化和多样化，要求教育按照这种趋势致力于学生的个性发展。《语文课程标准》也明确指出：阅读教学要注重学生的个性发展，鼓励学生选择适合自己的学习方式。笔者认为可以从以下几方面入手：一、阅读教学要培养学生自主发展的个性素质教育要求学生能生动活泼、自主和谐地发展，而实现这一发展的前提

2、是学生能真正参与到学习实践活动中来。因此，教师要坚持“以学生为本”的教育观，把学习的自由权还给学生，让学生根据自己的能力、兴趣，选择学习内容,安排学习进程，以便培养学生自主发展的个性，使他们在自身的阅读实践中不断地感悟、体验、内化，从而使不同层次的学生都有收获。例如，我在教《师恩难忘》一文后，发现学生的感触很大：我们的成长都离不开老师的培养，老师为了我们呕心沥血，我们一定要尊重老师的辛勤教育，永远不忘老师的教育之恩。我就结合“教师节”，建议每个学生完成一份作业……以不同的形式为辛勤教育我们的老师献上一份礼。学生们兴趣盎然，通过

3、看报刊、新闻，搞调查访问等，积累了许多资料，丰富了课外知识，围绕“老师，您辛苦了”这一主题，学生们畅所欲言：有的自己写一首小诗来赞美老师，有的通过调查，用具体的数字写出了老师的辛苦，有的自己制作了一张贺卡来表达对老师的尊敬，还有的设计了一些公益广告……这一系列实践活动的开展，确实使学生付出了艰辛的劳动，但由于形式新颖，学生兴趣浓厚，加深了对课文内容的理解，受到了尊师的教育，还调动了主观能动性，在运用知识的实践中，又培养了自主发展的个性，一举多得，何乐而不为呢？二、阅读教学要培养学生乐于创造的个性在思想上具有独立性的人，在行为上

4、就必然具有创造性，这意味着培养个性就是在培养创造性，在阅读教学中，我们要特别培养学生的这种乐于创造的个性。语文教材中曾有许多的“意义空白”，它是需要学生自己去通过发挥想象来填补的，而不是由教师来代替完成的。因此，在阅读教学中，我们要将过去那种''答案标准化”的陈旧模式改为“答案多元化”的开放模式。这就要求我们在课堂上要充分地相信学生，尊重学生的主体意识，以积极的热情去激发学生的求知欲，让他们通过创造性的想象，从不同角度、不同层次去解读文本，同时还要珍视学生在解读文本时所获得的真切的、独特的、富有个性的感受和体验。只有这样才能使

5、学生的思维活跃起来，才能激发学生解读文本的兴趣，也才能体现《语文课程标准》中提出的“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”的意旨。例如在教完《云雀的心愿》这课后，我设计了这样一个问题来引导学生展开讨论交流：你认为云雀的心愿能实现吗？在教《三袋麦子》时，我就围绕课后设计的问题：小猪、小牛、小猴是怎样处理自己的那袋麦子的？你认为谁的做法好？为什么？这些问题的答案都是多元的，所以抓住这些问题让学生想开去，就可以把学生的思维激活，也才能使学生阐述自己的独立见解，出现各种的答案，这既张扬了学生的个性，也丰富了文

6、本的内容，这不正是我们所追求的境界吗？三、阅读教学要培养学生自主合作的个性《语文课程标准》指出：“能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”我们应当充分挖掘活动这一资源，让学生在这''小舞台”中得到大发展，从而使学生的个性得到培养。课本剧作为学生语文实践活动的一种形式，它能起到激发学生学习语文的兴趣、培养学生健康的审美情趣等许多作用，从而能有效地培养学生自主合作的个性。课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，把课文改编成课本剧的过程，实则是由再造想象向创造想象的飞跃的过程。现代社会日趋多元化和民主化

7、，需要我们培养能与他人和睦相处、通力合作的时代公民。在课本剧的表演中,从道具、服饰的准备，到角色的选择，从排练时间的安排到排练过程中的相互理解、支持，都需要倡导合作的意识。如在排练成语故事《自相矛盾》时，同学们自由组合，并根据自身特点合理安排。擅长绘画、手工的同学就成为道具组“主力"，绘制道具、布置背景，忙得不亦乐乎。在物色角色的时候同学们也能根据各自的特点，无论是“主角”，还是“配角”，同学们都练得非常认真，并没有因为是“配角”而降低排练的热情，最难能可贵的是，同学们在排练过程中，能相互提醒、相互鼓励，这种积极与他人合作的意

8、识,也就在这种情境中不断得到了培养。个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每位教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一棵富有个性的小树苗，并努力地创造机会，让他们尽兴地表达见解，表现自我，展示才华，让个性在