探究让语文教学真正高效

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1、探究让语文教学真正高效研究是教师认识教育、完善自我、完善教学的一种探索性实践，下面以“建立散文阅读图式”的研究为例，谈谈我在语文教学上的一点体会。一、发现问题中考语文试卷现代文阅读的比例非常大，为35分左右。语文教学中，老师往往安排大量的文章进行阅读、练习，以求学生能从容应对考试。课堂上也总是遵从“学生阅读、做题一一老师释疑、解惑”的格局。这样的教学模式效果不高。据我观察存在不少弊端：学生读文章回囹吞枣，过急做题，易致断章取义；同一题目换个说法学生就不会了；学过几篇同类型的文章后仍不会阅读同类型的文章。究其原因是教师替代学生阅读，学生被动接受教师解读所造成的。其结

2、果是学生的阅读能力非但不能提高，还增加了其厌学情绪，对教学不利。因此，语文阅读教学改革势在必行。二、确立目标第一、通过同类文体文本的学习，引导学生总结阅读此类文章普遍适用的方法，建立起阅读此类文体的"图式”。第二、通过举一反三（由一类文体文本阅读图式思考其他类文体阅读图式）的学习，激发学生内在的学习动机，养成良好的阅读习惯。三、研究过程1•铺垫造势。我先从学生最愿意阅读的叙事类散文开始试点，删去后面的阅读题，让学生抛开急功近利的思想，真正轻松地欣赏文章。第一遍，要求学生能说出文章所写事情及大致顺序；第二遍，要求学生能体会作者情感；第三遍，要求学生找出表达作者情感的

3、依据并能加以分析。三个目标明确、由浅入深，紧扣文本。通过三个步骤的训练，改变了学生阅读的随意性，基本能做到有的放矢，品读中能抓住要领。2•渐入佳境。当学生阅读达到一定的熟练程度后，我开始着手“图式”的建立。我仍以叙事类散文为例引导学生总结叙事类散文的阅读规律。通过''主旨比比看”''读书心得交流”等活动的实践，确定了如下阅读流程：①体味标题。标题是文章内容的浓缩，可以帮助我们理解文章内容。通过阅读标题找出信息，体会它的玄机和奥妙，有助于文章内容把握。②分析结构。首先了解段意，分析前后段落的关系，理清作者思路，归纳故事的内容。这样才能更好的掌握文章写法，领悟到作品的

4、思想精髓。③探询情感。通过故事的梳理，进一步探询作者的情感变化，这样学生对文章主旨的准确理解也就水到渠成了。④语言赏读。阅读教学中很重要的一环就是语言。每篇文章都有其独特的语言风格，词语、句式、修辞或哲理等，能让人阅读时产生审美愉悦。3.图式激活。①同类文体的激活。回忆比较、引导学生回忆已学习的文本相关信息，与新的阅读材料进行比较，找出异同，将新的信息纳入原有的认知结构中。②细节联想。学生有了前面环节的积淀，一定有所想所感。这时，给学生一个畅所欲言的机会，根据自己的阅读体验谈感悟、启发、联想等。教师可通过一些细节，引发学生类似意义的、实际经验的联想等。读叙事类散文

5、可联想到自己听到、看到或亲身经历的类似事情。③"我当命题人”活动。学生熟练掌握阅读方法后模仿中考题型命题，进行自测、互测，并评出'‘优秀选题”。不同文体的激活。有了这样的图式，我们在阅读叙事散文时就能得心应手。但遇到不同类型的散文时又怎么办呢？我于是又着手“托物言志类”“写景抒情类”散文的研究。我发现这两类散文除叙述结构与叙事类散文不太相同外，其他基本可套用叙事类图式。如托物言志类散文的分析结构就可以归结为：找出所写之物一一品味物的特点一一找出所托之志——比较相同之处。3.不断创新。随着阅读图式的掌握，大部分学生阅读作品的能力增强了，阅读时间短，主旨把握准确。高兴

6、之余我却被另一个问题困扰：学生阅读水平还未稳定，仍需老师和同学间的指导点拨，但课堂时间不多，学生阅读篇目有限。根据过去的体会，我将目光瞄准了课前演讲，每天由一个学生分析一篇文章。文章须是同学们资料里有的，练习册、语文书、报纸、印发的每周美文等均可。上课前，先全班阅读文章，再由讲评的学生按照阅读图式的步骤分析本文，最后打分，分数从2-5分不等，根据得分评出“每周赏读之星”。经过一段时间的实验，学生的阅读兴趣日趋浓厚。轮到自己时都特别用心，谁也不愿落后，有些学生甚至“为取沧海之一粟”而“阅文无数”。学生的阅读量迅速增加。我又适当进行调整，以周为单位，确定不同的文体或主

7、题，让学生不至于偏颇而能全方位地阅读欣赏。研究是一个曲折前行的过程。此次的教学研究使我收益匪浅。学生普遍对阅读产生了兴趣，阅读水平得到了提高，测试时也能从容应对了。（责任编辑全玲）