浅议中职思想政治课教学现状和教学方式转变

《浅议中职思想政治课教学现状和教学方式转变》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

浅议中职思想政治课教学现状和教学方式转变【摘要】思想政治课是对中职学生进行德育教育的主渠道，思想政治课的教学法灵活多样，教学有法、教无定法、贵在得法。为了适应当前的形势，中等职业教育思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体。【关键词】中职生；德育教育；教学方式；转变作者简介：朱凤辉，女，讲师，专业学位：思想政治专业。研究方向：中职生思想政治教育教学。中职学校的思想政治课是对中职学生进行德育教育的主渠道，但是教学中普遍存在课堂教学难，教育实效不显著,达不到教学目的，使德育陷入“写起来首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地。主要原因有以下几点：1、是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。2、思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期,往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影 响，养成不良习惯，中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力,不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。3、自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生,由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足，普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混日子”，教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。4、中职学校的教学强调以技能训练为中心，思想政治课教学日益边缘化，使思想政治课在整个学校的教学体系中变成可有可无，结果，学生道德无知，是非漠糊，行为失范,自卑疑惧，忧学怨学，扩大了“问题学生”的范围。5、是家庭和社会环境的影响特别是西部边缘山区的中职生百分之九十以上都来自落后的农村，大部分的孩子的父母都在外面打工，他们从小都是一些留守儿童，在家庭所受的教育很差甚至是空白，针对中职学生的实际问题，对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。中职思想政治课要提高教学的实效性，对学生展开有效的德育，就要在教学方式上进行一定的转变。一、教学必须针对当前的社会现实和学生的终身发展当前社会变化对教学提出了严峻的挑战，如：市场经济中 利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观等冲突，以及网络社会所带来的人际交往的变化，虚拟社会技术支持下的个性过分张扬等。面对这些问题，教师必须在教学活动中及时关注并引发思考，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别能力，使他们坚持正确的价值导向；思想政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种强大精神动力，因而必须针对学生的终身发展的需要，多关心学生的学习、生活，着力解决普遍存在的诸如学习目标模糊、学习动力不足等问题，指导他们如何为人处事，克服人际交往的心理障碍，帮助他们建立平等友爱、互帮互助、忍让宽容、诚实守信的良好人际关系及合作精神；帮助他们养成良好的生活习惯、行为习惯和卫生习惯，指导他们勤俭节约、自尊自爱；同时教师还要注重培养学生的创新精神和进取品质，如：勇敢、果断、坚强、自信等心理品质和主体意识、竞争意识、效率意识、风险意识、冒险精神等，树立终身教育观。二、坚持教学方法的多样性首先，坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以”讲授”为主，讲授的 弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣不高。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。三、构建”以学生为主体”的课堂教学模式传统教学中，以教师为本位的教学模式，在强化和突出学科知识、强化教师主导作用的同时，过于注重学科知识传授而忽视学生对于学习活动的参与，忽视感性知识的获得； 教师习惯于按照预设方案将其所拥有的书本知识尽可能”和盘托出”,而不管学生是否愿意和能否接受，忽视学生在教学活动中的情绪、情感和体验。构建”以学生为主体”的教学模式，让学生成为学习的主体，发掘学生的学习需要，关注学生的情感需求，以学生乐于接受和参与的方式开展教学活动，运用多种教学手段，以学生的视角和学生的”生活事件”来呈现教材的教育话题和案例，创设生动的学习情境，为学生表达思想和感情、进行创造活动留出空间，提供方便，从而激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来，让学生以自己的方式学习，推动学生的自主建构。教师应时刻关注学生的参与热情、参与程度，关注他们的态度和需求，及时激励、点拨和帮助学生，使他们在”真看、真做、敢想、敢说”的自主与互动的生命活动中学习、体验、感悟和发展，使课堂焕发勃勃生机。四、设计多样的考试评价方式，贴近学生过去单一的闭卷考试方法，学生只是死记硬背。教师受罪，学生还不领情。通过反思，我们在评价方式上也贴近学生个体，贴近时代，注意结合学生的专业特点、学习和生活实际进行评价。评价方式上，有开卷题，有闭卷题。闭卷题目设计上尽量突破答案的单一性，探索开放性试题，力求在答案要求和设计上增加多样性和灵活性，来鼓励学生各抒己见，独立思考。开卷试题，重点考查学生的分析、概括、总结等综合能 力。其他的评价方式还有：写小论文、调查报告、制作课表、编手抄报等，培养了学生的观察、分析、语言表达能力。评价时还要结合学生在校、在家的平时行为表现进行。五、关注留守学生的身心健康教育举行体谅父母教育活动，利用社会德育资源，强化德育生活化。德育课要充分挖掘身边的德育资源，加深同家庭、社区、企业以及中职学生的沟通，把学生所学专业的、企业的德育资源请进课堂，让学生熟知自己扮演的“学生”、“子女”、“员工”、“公民”角色的道德要求；同事要让学生走进社会这个大课堂，在社会实践、公益活动、家庭、社区服务、企业实习中开阔学生的视野，进行道德实践和体验，检验和反思所学的知识，学生在这个过程中不断获得偏差行为的矫正，从而进行德育的强化，让德育最终走向生活化。二十五年的教育生涯以及长年与学生的接触和沟通，我从中领悟到了很多，同时也积累了一定的中职教育的经验。凭借这些经验，我在中职思想政治课的教学方式上进行了以上这些转变，通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生的兴趣、实践能力和创新能力，不仅提高了教学的实效性，同时在学生思想品德教育方面也收到了不菲的成效。中职生思想教育是一项漫长的工作，如何提高中职生的