浅谈思想政治课教学方式的转变

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1、浅谈思想政治课教学方式的转变　　在教学实践中，要创造性地使用教材，转变教学方式，设计出新颖的教学过程，把枯燥乏味的思想政治理论转化为激发学生求知欲的刺激物，充分发挥学生的参与性，提高教学效果。　　一、让学生参与课堂教学，强调教学的实践性　　在进行课堂教学的过程中，我们应该坚持以课本为主，让教师扮演指导者、组织者、合作者的角色，而更多地突出学生的主体地位，让学生参与到课堂中，让学生成为课堂的主人。注重教学的实践性可从以下两个方面进行：　　1.针对学生的思维活动　　通过概念的对比、观点的辨析、正确选

2、择、阐明理论、归纳、归类、列举实例、谈看法、提方式、评估、填表、按重要性的程度对当选者应具备的条件排序、提出建议等。例如，第一课《公民的政治权利和自由》的课堂探究题，“关于如何理解政治自由，有以下两种观点：一是政治自由就是人们能够无拘无束，想干什么就干什么；二是政治自由是做法律所许可的一切事情的权利。你认为这两种观点有道理吗？说说你的看法。”学生在原有知识的基础上，对书本“政治自由”内容和重要性的理解，经过热烈讨论，都能辩明观点一是错误的，观点二是正确的，最终得出结论：自由并不是爱干什么，就干什

3、么，自由要受到法律的约束，要在法律的规道上才能正确行使。4　　2.针对学生的行为活动　　可以采用模拟听证会、深入调查、制订监督方案等方式。例如，模拟教育收费听证会，首先确定“××学校收费问题”听证会的主题，确定好听证会的主持人，然后按班级四个小组进行分工，四个小组分别扮演教育局的工作人员、人大代表或政协委员、来自不同阶层的学生家长、学校校长。课前四个小组学生分别准备资料，利用一节课时间，模拟听证会的程序，各小组推荐代表陈述观点，各小组代表都能站在自己所代表的角色立场上考虑问题，详细地阐述理由，本

4、小组阐述不到位的地方，其他同学还可以补充，最后听证会主持人总结陈词。这种模拟听证会，学生的参与热情很高，表述的理由也很充分，有利于调动学生学习思想政治课的兴趣。　　二、打破封闭式课堂，提倡教学的开放性　　政治课教学要让学生从纯粹的课堂教学里走出去，感受到课堂里和书本上无法体验的东西，是相当有益的。因此，在不改变课堂主体的情况下，把政治教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态，无疑是一种值得提倡的做法。具体操作可采用多种形式、调动多样方法在课堂教学过程中形成，在课外活动中完善和发展。多层次、多角度地

5、思考问题，增强教学的开放性提倡教学的开放性体现在两个方面：　　1.背景资料呈现的开放性　　师生们在开放性的背景资料中，掌握更多的信息，更好地理解书本理论。例如，《民主决策：作出最佳的选择》这一框，情境导入“两种不同的决策方式”4，通过两幅漫画、两个观点表现了民主和不民主两种不同的决策方式，学生在这种开放性的背景材料中，经过比较、对比，就会赞成民主决策，并能说出理由，从而为学习后面知识奠定了基础。　　2.问题设计的开放性　　有的问题解答的途径是开放的，具有探索性：对同一个观点可以从不同的角度、不同

6、侧面、学生不同的认识程度去回答，答案不固定、不唯一，引导学生去探索、去想、去做，从而使学生在多层次探究活动中，体验到探究的乐趣，提高了学习的能力。例如，综合探究题“政府的权威从何而来”设计了这么一个开放性问题“有权威的政府得到人民的信任，能够有令则行，有禁则止；造福于人民……你能对此加以补充吗？”学生经过探究，有的补充“有权威的政府可以促进物质文明、精神文明和政治文明的发展”，有的补充“有权威的政府能够全心全意为人民服务”等，学生的答案不是唯一的，但都言之有理。　　三、培养学生自主学习，注重结论

7、的生成性　　“学启于思，思启于问。”从被动学习向主动学习的转变，关键在于唤起和强化学生的问题意识。在教学过程的开展中，营造学生“自主学习”的氛围，通过创设教学情境，借助学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸显形成结论的生成过程。　　例如，结合第四单元的综合探究“中国走和平发展道路”，我在班级以“为了中国的和平发展”4为题，举办了一次主题班会。先对学生分工，以小组为单位，搜集相关资料，然后要求学生分头整理并归纳有关问题，写成发言稿，各小组派代表在全班交流，其他同学

8、对发言内容加以点评。在这次活动中，学生表达了自己的见解，共享了心得，总结了收获。这种综合探究活动的本质特性就是生成性，意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断达成，新的结论不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合探究活动生成性的集中表现。对综合探究活动的整体规划和周密设计，不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。　　参考文献：　　张会歌.浅谈思想政治课教学方式的